一、课题简介
（一）课题基本信息
课题名称：“教学做合一”思想指导下初中物理实验课的实践研究
项目编号：SZTY21-0072
主持人：李智聪
单位：太仓市高新区中学
类别：苏州市陶行知研究会“十四五”教育科研规划一般课题
（二）核心概念界定
1.“教学做合一”思想：
陶行知“教学做合一”思想包含了教师的教，学生的学，以及教师如何教、学生如何学的问题，并谈到了教师和学生之间的关系以及教学的根本目的等。具体来看，“教学做合一”思想可分解为如下几个关键点。① “做中教”和“做中学”，培养实践型人才。②利用多样化教学方法，发挥学生主体能动性③教学相长，不断提升教师素质。
2.初中物理实验课：
指的是初中学生在课堂或实验室中，通过动手实验探究的方式来学习物理知识。人类的物理知识来源于不断地实践，物理教学必须以实验为基础。实验课有助于激发学生兴趣，形成正确概念，培养科学探究思维，提高分析问题解决问题的能力，加深对生活现象的理解，其作用是其他任何手段不能代替的。初中物理实验教学通过目的性可以分为三类：测量型实验、验证性实验和探究性实验。也可通过学科知识分为四类：力学实验、热学实验、光学实验和电磁学实验。
3.“教学做合一”思想指导下初中物理实验课的实践研究：
是指在“教学做合一”思想的指导下，以实验为“做”的抓手，促进实验教学范式、课堂样态的转变，促使知识传授型课堂向手脑并用的实践课堂进行转变。在实验教学过程中发挥学生的主体能动性，利用生活情境引入，利用问题驱动学生思考探究，在“做”实验中促进学生深度学习，培养学生学科核心素养。
（三）研究目标
1.明确“教学做合一思想”与“物理实验”的基本内涵，找到两者之间的关联。
2.调查清楚当前环境下初中物理实验课中师生授课、学习以及学生核心能力水平的现状。同时跟进调查，在研究过程和结束后师生上述要点的变化情况。
3.总结基于“教学做合一”的初中物理实验教学的策略。通过实践研究，提升教师“做”实验的设计与引导能力，学生通过“做”实验提升知识构建与高阶思维能力。教学在“做”中相长。
4.广泛收集素材资源，多方共享，建立一个校本资源库。
5.梳理具有示范性的初中物理教、学、做相结合的实验课教学课例，研究其特点，尝试总结出具有示范性的模式。
（四）研究主要内容
1. “教学做合一”理论和“物理实验课”的研究：
主要包括：研究有关“教学做合一”思想以及其在学科教学中应用的文献，同时研究物理实验课相关的文献，寻找二者有联系之处。
2. “教学做合一”思想指导下初中物理实验课的调查研究
主要包括：通过多种调查手段，研究当前初中物理实验课中教师授课、学生学习情况的现状，同时调查学生核心能力水平的现状。并在实践研究的过程中跟进调查，在课题研究的中段和结尾对师生上述要点进一步调查。
3.“教学做合一”思想指导下初中物理实验教学的策略研究
主要包括：研究教学做相结合的物理实验教学其特征、构成、适用范畴、原则、设计、流程、优势。从教师“教”，学生“学”两个层面研究策略。同时研究如何更好地组织、引导实验教学，让实验课堂中学生的兴奋度处于合理范围，积极探索但又不急于探索，具备有序的探究纪律。
4.建立“教学做合一”思想指导下初中物理实验课资源库的研究
主要包括：广泛地收集做中教、做中学必要的资源，如生活情景、视频、动画、新闻、实际问题、课堂中产生的问题、师生设计的实验方案等。同时，资源要指向实验课所研究地核心概念或知识，便于引导学生探究其本质。所有物理老师在实践探究中不断积累、收集，互相共享、研讨，将不同素材按不同实验进行归类整合，构建一个本校的初中物理实验课的资源库。
5. 基于“教学做合一”的物理实验教学典型课例研究
主要包括：研究基于“教学做合一”的物理实验教学典型课例，探索“做”实验的教学设计、学生实践过程、学生成果展示、教学评价等方面，如何融入“教学做合一”思想，总结出有示范性的实验课堂教学模式。
二、研究课说明
1. 研究主题：
以自制教具实验提升初中生科学实验素养的课堂教学实践研究
2.需解决的问题：
（1）学生能否通过众多实例总结建构起物理概念。
（2）学生在活动过程中提升发现问题、分析、解决问题的能力。
（3）探究以自制教具实验提升初中生物理核心素养的课堂教学策略。
3研究方法：课堂观察法、课例研究法
三、教学设计
《动能 势能 机械能》
学段学科 |
初三 物理 |
开课人 |
洪芳 |
课题 |
动能 势能 机械能 |
开课班级 |
三5 |
教学目标 |
1.通过对比分析，了解物体能够做功(多)就具有能量(大)； 2.经历探究影响各种能量大小因素的实验过程，并能解释简单的现象；3．感受能量转化，并能解释简单的现象。 |
教学重点 |
探究影响物体动能大小因素的实验设计 |
教学难点 |
探究影响物体动能大小因素的实验设计，解决在实验中遇到的各种新问题，如如何研究动能的大小与质量的关系等。 |
教具学具 |
小钢球、小玻璃球、带斜坡的水平U型槽、三种不同的小车、米尺、软泡沫、弹弓、多媒体视频，教学课件 |
教 学 过 程 |
环节 |
问题设计 |
师生互动 |
设计意图 |
环节一：引入能量 |
1.观看视频，洪水有能量吗？ 2.你怎么看出来的？ |
一看小车引能量 观看视频，感受洪水的威力。 思考并回答问题：学习能的概念“能够做功→能量”。 |
视频导入新课。 引发学生思考，建构功与能的关系。 |
环节二：探究影响各种能量大小的因素 |
活动二： 探究动能大小的影响因素 1.猜想动能大小可能与哪些因素有关？ 2.怎么比较小球的动能大小？ 3.质量不同的小球，放到同一高度，目的是？ 4.高速公路上的汽车，议一议，谁的动能大？ |
二看小车探动能 学生猜想影响动能大小的因素质量、速度，思考、交流、研讨、质疑、释疑鼓励学生通过器材演示说明，通过物体运动的距离来比较小球动能的大小。学生动手实验，交流反馈实验结论，学生思考并理解高速限速、限载的重要性。 |
让学生动手实验验证，同时教师也配以录像佐证，比书上直接告知式要好很多。在讨论中给予学生充分的话语权，出示高速公路图片，引导学生带有批判性的思维讨论谁的动能大，讨论中明白速度一定才可以比较，进而明白限速的必要性。 |
活动三： 1，小车的动能哪里来的？ 2.给这种由于发生弹性形变而有的能量取名？ 3.弹弓游戏，思考这两次弹性势能一样吗？谁大？你怎么知道的？ 4.这说明弹性势能与什么有关？ 活动四： 1.小车的动能哪里来的 2.给这种由于举高而有的能量取名？ 3.猜想重力势能大小的影响因素？ |
三看小车探势能 1学生在展台下演示橡皮筋弹性形变。 往后拉的目的使橡皮筋发生了弹性形变 给其命名——弹性势能 游戏后思考弹性势能与形变程度有关，形变程度越大，弹性势能越大。 重力势能 学生猜想影响重力势能大小的因素 质量、高度…… 学生动手实验 把观察到的现象、数据以及结论填写在学案上 |
此处设计弹性势能小车，始终围绕如何让车动起来，谁施力做功，谁就有能量，是什么能量？能量又与哪些因素有关？学生在思维上更容易明白。 弹弓戏既能增加趣味性，又能放大形变程度观察到弹性势能的变化情况。 此处设计重力势能小车，也是围绕与弹性势能一样的思路，学生在思维上更容易明白。 在已经经历完整的探究动能影响因素的基础下，相信学生具备知识与方法间的迁移和渗透的能力。 |
1.小车运动后螺母的高度怎么变化？ 2.能量怎么变化？ |
四看小车探势能 重力势能转化为动能 弹性势能转化为动能 |
感受思考能量转化，为第二课时的重点做准备。 |
环节三：回顾反思 |
思维导图反思 |
学生思考并升华本节知识点。 |
此处以循环的思维导图小结能很好地培养学生思维的逻辑性，学生就更深一层明白并升华本节内容。 |
