基于中考数学命题改革的数学阅读能力培养策略
文献综述
【摘要】
本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅了“数学阅读培养策略”的相关论文，分析了初中生数学阅读的研究历史与研究现状，再对所查阅的文献资料进行了文献概述，结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《基础教育课程改革和发展纲要（试行）》、《义务教育数学课程标准（2022版）》，从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。
【关键词】
初中数学 阅读能力 教学策略 命题改革
一、有关中考数学命题改革背景下数学阅读能力培养策略的研究
（一）国外数学阅读策略的研究
国内外学者对数学阅读的内涵进行了广泛的关注。贝尔认为数学阅读和一般阅读大不相同，数学阅读要求精确、条理、灵活和精力集中。在阅读数学课本时，读者必须了解每个数学术语和符号的精确含义，没有含蓄、猜测的余地。当一个学生试图理解一个定理或者书写证明时，他不能忽视或略去他所不理解的一个词。每一个数学概念都有其精确含义，而且它对于理解一个原理或者解一个问题都起着一定的作用。
Esty（2003）认为数学语言有它的句法、词汇、词序、同义字、否定词、惯例、缩写、句子结构和段落结构，与一般语文理解有所不同，因为数学语言有特别的思考方式与表达形式，所以数学阅读是一种将读者带入到数学的、抽象的理解层次.数学亦有多种形式表达相同的概念，如图示、定义、文字缩写、公式、符号等，学生一定要具备某种先备知识才能阅读理解，甚至语文能力也会限制其数学知识的获得（Kober，2003）。
但是对于考试背景下数学阅读的培养策略鲜有人提及，这可能是受国外的教育模式影响。
（二）国内数学阅读策略的研究
数学阅读是对数学语言的阅读.数学语言的理解与熟练使用是阅读理解所必需的。随着《义务教育数学课程标准（2022版）》的发布，国内学者又更加明确了数学阅读对于提升数学核心素养的重要性。
杨红萍指出数学阅读是从数学文本中获取意义的、积极的认知心理过程 .而要获取意义,需要对字符(文字、符号与图形的总称)进行正确编码,对文字、符号、图形3种语言进行正确转译，并且能够对文本进行综合理解。
苏州市初中数学语言教研组=对初中生数学语言学习中的障碍进行了调查。结果表明：初三学生在理解、掌握和运用数学语言方面存在着种种障碍。归纳起来﹐大致有以下4个方面：对于用自然语言表达的数学概念或命题缺乏具体而深刻的理解；对于用数学符号表达的抽象概念不易理解；缺乏读图、识图能力；缺乏数学语言3种形态的互译能力。
但是近些年的数学阅读培养策略大多停留在了宏观层面，例如培养学生课前阅读兴趣，课中创设阅读情境，课后布置阅读阅读作业。这些策略的宏观性，造成很多数学老师难以将其在教学中进行实践。
二、综述
从总体上看﹐国内外关于数学阅读方面的研究成果﹐主要集中在心理学方面,少数学者以数学语言为载体进行了实证研究﹐取得了初步成果.在国内﹐虽然近几年来数学阅读研究引起了广大学者的关注﹐除了个别学者进行了实证研究外，多数研究只是停留在经验总结层面。主要表现在以下几个方面：
第一、研究缺乏全方位的视角。心理学家关注的是阅读心理现象和规律的探索,主要以中文和英语为载体,缺乏以数学语言为载体的研究。而数学教育家则习惯用演绎方式去推测数学阅读心理活动,缺乏深层面揭示数学阅读心理的实证研究。
第二、研究停留于经验层面。目前关于数学阅读教学的实践缺乏理论的指导,研究多属于经验汇总，缺乏对数学阅读深入系统的实证研究。上述情形在大陆地区尤为突出，由此导致存在诸多的研究空白点。
第三,研究方法尚待完善。心理学家主要通过量的研究揭示阅读的心理过程和规律，数学教育家主要通过思辨来进行研究。将量的研究与质的分析有机结合,实现二者的优势互补，是发展的趋势所需。
三、主要参考资料
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