出席对象

历史组

地点

大办公室

时间

2022年9月15日

研究主题

AQ与历史主题情境阅读的联系

所要解决问题

1. 调查初中生耐挫力发展状态

2. 了解初中历史主题情境教学的目标原则

研究方法

调查问卷法、统计分析法

过

程

与

思

考

记

录

获

得

的

主

要

结

论

一、初中生耐挫力发展状态

青春期学生最主要的逆境分为三大类：第一，生活逆境，主要是指青少年面临很多生活上的困难和突发性不良事件时，没有能力化解和处理而产生的困境；第二，学习逆境，是学生常见的一种困境；第三，情感逆境，青少年在青春期开始萌发对男女间美好情感的憧憬，由此而产生的困扰。

二、初中历史主题情景教学的目标原则

历史情境教学设计理念，应是以思维为核心，以情感教学为纽带，通过符合学生自身的心理特征来设计与制订历史情境教学。根据情境教学的特点，将学生的认知与情感牢牢地结合起来，促使学生的逻辑思维和形象思维更好地协调，而学生在情境教学的过程中积极参与，体验到历史学习的乐趣和成功获得知识后的喜悦。

物化成果

统计分析

出席对象

历史组

地点

大办公室

时间

2022年10月13日

研究主题

AQ逆商指数与历史主题情境阅读的联系

所要解决问题

1. AQ（逆境商数）与历史核心素养的联系

2. 分析初中生逆商水平低的原因

研究方法

统计分析法

过

程

与

思

考

记

录

获

得

的

主

要

结

论

一、AQ（逆境商数）与历史核心素养的联系

历史核心素养可以帮助学生更好地理解和分析历史人物与事件，从而在面对现实逆境时能够吸取经验，更好地进行决策和应对，促进AQ的提高。而培养AQ，也可以帮助学生理解、分析历史，更好的总结历史教训与经验，从而更好地面对生活中的挑战和困难。两者相互促进，共同发展。

二、初中生逆商水平低的主要因素

内因：青春期青少年身心发展不平衡，渴望独立，要求尊重，开始质疑，但社会阅历较浅，生活经验不足，情感丰富且起伏较大，既不会辨证地分析问题又不能很好地控制自己，遇到问题不愿意倾诉，不肯求助。

外因：评价机制单一，忽视初中生情感世界的全面发展，使学生的心理健康、人际交往、环境适应以及挫折应对等方面相对较差。

物化成果

案例研究

出席对象

历史组

地点

大办公室

时间

2022年11月24日

研究主题

基于核心素养培养下“AQ+历史主题情境阅读”课例研讨

所要解决问题

探究“AQ+历史主题情境阅读”教学课例的实践

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

获

得

的

主

要

结

论

关于“AQ+历史主题情境阅读”课例的尝试：

根据初二学生青春期迷惘的心理特征，尤其在面对困境轻言放弃的现实问题，创设“寻路”的历史情境，以诗词串联本课，让学生从诗词、油画和材料的阅读感受中提取核心信息，构建诗情画意的历史课堂，从而培养学生史料实证和历史解释能力，由井冈山道路上升井冈山精神，培养学生的家国情怀，提升学生的抗挫能力。

物化成果

课例分析

出席对象

历史组

地点

大办公室

时间

2022年12月9日

研究主题

探索“AQ+历史主题情境阅读”教学的可行性途径

所要解决问题

“AQ+历史主题情境阅读”教学的可行性途径

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

获

得

的

主

要

结

论

1. 了解历史人物在逆境中的成长故事，提高学生的逆境认知能力

2. 创设角色扮演、演讲等形式，让学生亲身体验历史人物在逆境中的感受，提高学生的逆境控制能力

3. 创设历史剧表演、历史文物仿制等，开展历史主题情境实践活动，让学生在活动中提高逆境应对能力

4. 开展小组讨论、分享会等形式，让学生交流自己在逆境中的感受和应对方法，提高学生的逆境交流能力

物化成果

课例分析