出席对象

物理组

地点

教室、四楼小会议室

时间

2024年6 月11日

研究主题

自主创新实验与教学中的应用

所要解决问题

以课题《基于学生自主创新实验项目化学习的实践与研究》为背景，实验教学在物理课堂教学中的实践意义和具体案例分析

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

黄子君老师课例《浮与沉的理论推导和应用》

黄老师，借助实验和理论推导，选取了几个经典的浮力类问题，把过程再现。

获

得

的

主

要

结

论

自主创新实验与教学的关系

（1）在真实的情景中引出任务，然后学生制定方案，通过任务的完成来解决问题。在真实的情景环节可以进行开拓创新，使情景为整个项目的开展提供服务。

（2）可借助项目把零碎的一些创新实验进行整合，

（3）对已有验证性实验进行转化改造，使之适合学生完成，并且引导学生用项目化学习的思维来创新验证已有的实验结论。

物化成果

案例研究

出席对象

物理组

地点

四楼小会议室

时间

2024年7 月3日

研究主题

课题升级

所要解决问题

撰写《促进思维进阶的初中物理微项目学习的实践研究》设计与论证报告

研究方法

文献研究法

过

程

与

思

考

记

录

1、（1）关于思维培养的研究

（2）关于微项目学习的研究

在初中物理方面，杨勇诚的研究主要集中在微项目学习的设计、实施和评估方面。他关注如何设计一个有效的微项目任务，如何引导学生在项目中发挥创造力和创新思维，以及如何评估学生在项目中的表现和学习效果。吴锡理提出的“LH型”的项目化学习既具备项目化学习的特征，又具有较高的学习效率，整个项目的学习过程经历多次学生低结构探索和教师高结构指导。夏雪梅认为项目式学习指向知识观的变革与人的心智的自由迁移，提出在进行项目式学习设计时，要指向核心知识的深度理解，用高阶带动低阶，将素养转化为学习实践等相关策略。

获

得

的

主

要

结

论

尽管微项目学习的研究逐渐增多，但国内尚未形成系统性研究，表明该领域还有较大的发展空间。与现有研究相比，本课题的独特之处在于其不仅关注微项目学习模式本身，还特别强调思维层面的发展。在与现有研究的联系上，本课题继承了微项目学习强调的学生中心，在实践学习、跨学科整合等核心理念引领下，深入分析实施微项目学习的具体条件和需求，拟提出更为细致和针对性的实施建议。

物化成果

文献研究报告

出席对象

太仓市乡村（初中物理）骨干教师培育站成员

地点

太仓市市一中

时间

2024年8月25日

研究主题

微项目学习在常态课中的应用

所要解决问题

1、微项目学习在常态课中的应用

2、教师在学生学习方式的改进、培育学生的核心素养（特别是科学思维方面）的现状

研究方法

行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

季超老师从实验猜想和实验数据处理两个环节详细分析了初中物理课堂中普遍出现的“假探究”现象所产生的原因，结合具体的课例实验进行阐述。

获

得

的

主

要

结

论

（1）微项目学习是落实课改理念的重要途径。

微项目学习以切入口小、易操作、重实践的方式，紧密结合物理学科教学，易激发学生的探究兴趣，实现教与学方式转型，提高学生运用所学知识解决问题的能力，在学科实践和学习评价中，实现教学评一体，促进学生大概念的生成和核心素养的落地。

（2）微项目学习利于发展学生的高阶思维。从项目的确立、设计、实施到评价，学生经历知识的学习、理解与应用，运用知识对问题的分析与评价以及创造性解决全过程，在知识的迭代中发展思维，促进深度学习发生。

物化成果

行动研究法