“LH型”项目化学习的课堂实践

现在课堂还有个普遍现象是假探究，在老师提供的器材和方案框架下进行探究，

器材学生自己选，有一定的选择性；方案让学生自己定，结论学生自己表述，教师引导提示或指示，逐步的放。教师要出现在学生需要的时候。

学习目标的叙写，经历了什么探究习得一个什么结果，关注学习目标就是闭环，每个闭环结合素养题，现在普遍问题是不会提问，先启动用问题引导，高质量的问题一般新授课5-6个，复习课3-4个。

调研发现当前的初中物理课堂学习中仍存在三大困境：一是知识内容“散”。大部分教师没有形成“大概念”的教学观，学生学到太多庞杂而零散的知识。二是思维层次“低”。学生的学习过程只是简单的记忆和理解，很少涉及高阶思维。三是学习品质“浅”。课堂上教师大部分时间一讲到底，用PPT吸引学生，学生消极被动接受信息，处于浅层学习。长期的浅层学习会让学生形成消极被动的学习态度，使他们认识不到知识背后所蕴含的逻辑根据、思想方法和价值意义。

正是学生在物理学习中的上述三个问题，使学生学到太多无意义的惰性知识，难以在更大范围内和更高层次上迁移运用自己所获得的知识，而项目化学习可以有效改变现状。项目化学习以驱动性问题为导向，最大化的利用现有的学习资源，在收集信息、整理信息、应用信息过程中以学生为中心，让学生成为学习的主动者，完成项目任务，最终达到自主学习、自主解决问题的目的。中共中央国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调要“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”，并且明确提出：“优化教学方式：基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”

本次区域改革是课堂实施指向核心素养的项目化学习，虽然鹿城区早在几年前已经开展STEAM学习，但以拓展课为主，此次项目化学习是要融入到学科日常新课的学习。为了能实现“三改两提一建”，课堂上真正达成高阶学习带动低阶学习，我们确定了区域研究课题《初中科学“LH型”项目化学习的实施研究》。“LH型”中的“L”是指低结构探索，是由学生的学习需求而发起，其过程是开放的，探索和发现方法可以选择的一种活动。“H”是指高结构指导，是需老师预测的、封闭的、逻辑的、结构化的知识和方法。“LH型”项目化学习是通过“项目导引”引入驱动性任务并进行拆解，通过学生“合作探究”建构新知，然后展示项目成果并进行反思，若产生新的问题，再进入下一个学习循环。整个过程都经历学生低结构探索和教师高结构指导，从而把学生零散的、碎片化的知识关联起来，形成大概念，同时发展学生的高阶思维，提升学生解决实际问题的关键能力。图2是我们建构的“LH型”项目化学习实施框架。如果是长项目，实施框架前面的三个环节就是导引课、探究课和展示课三种课型，不管是三种课型还是微项目的三个环节，都要经历多个学生低结构探索和教师高结构指导的循环。

图2 初中科学（物理）“LH型”项目化学习实施框架

（二）“LH型”项目化学习的课堂实践

“LH型”项目化学习的研究采用循环实证。为了在导引课、探究课、汇报课中，建构“LH型”项目化学习低结构探索和高结构指导的设计模型，我们每一个教学设计都是经过多轮次的实践，反复打磨。《节能房墙体砖块的使用方案》是学习七上《科学》第四章第1节至第3节所做的项目，以其导引课为例，“LH型”项目化学习的低结构探索和高结构指导的设计如表2所示。

分析上表可知，要在导引课中让学生明白整个项目在做什么，并顺利实现任务拆解，课中低结构探索和高结构指导的设计尤为重要。通过研究我们提炼了导引课中低结构探索的设计要点：①设置真实情境，引出驱动性问题；②规划项目内容，提炼解决问题思路；③拆分阶段目标，迭代修正学生认知；④引发认知冲突，拆解任务探究新知。高结构指导的设计要点：①关注知识关联，建构大概念；②关注认识方式，程序思路化；③关注问题解决，能力结构化。

此外，为了能达成项目化学习“目标—实践—成果—评价”的一致性，我们是“以终为始”进行逆向设计教学，以成果和评价为先。而评价量表是项目化学习中一种最常见的评价工具，实践过程中我们总结了其设计要点：①描述量表的任务，这是对项目任务的具体描述，主要让学生明白量表在何时、何处使用。②确定评价的维度，维度确立要先关联学习目标，再确立评价维度，然后量化维度的表达，同时要注意理解维度的层级和呈现的逻辑关系。③设计量表的尺度，设计时要考虑各个层次的学生，使大部分学生都能达到中间的标准。尺度的表现形式可以是数字、字母、星星符号等。同时我们也总结了评价量表的使用建议：①前置量表——预先确定学习目标。②解读量表——结合相应的信息和任务支架。③把握时机——利用过程性评价改进项目实践。④公开评价与反思——做心智自由的学习者。

（三）物理项目化学习的评价实践

在践行项目化学习中，我们开展了多元评价，丰富评价方式。课上我们设计和使用评价量表推进项目化学习，课外我们还做了两方面的尝试，一是设计各种实践性的作业。这些实践作业都是通过小组合作完成，在生生交流、互动间，学生协作完成总体任务规划，再细化分工，根据组员个体优势自我设计并认领子任务，最终整合成果。这些实践性作业让每个学生个体成长得以凸显，个体能动性、鲜活的生命力得以唤醒，真正发挥作业的育人功能。二是纸笔测试方面，我们尝试设计项目化学习的试题，意在通过纸笔测试推动课堂学习方式的变革。在七年级、八年级、九年级的期末检测中，我们均作了相应的尝试，如下所示的例题就是以项目化学习为情境编制的一道试题。

案例：小明受电流表上的大、小量程启发，设计并制作一个双量程的电子天平模型（如图甲）。其表盘由电流表改装，表上标有两个量程，小量程m1和大量程m2，OAB 是一个水平轻质杠杆，O为支点，OB为10厘米，电源电压U恒为9伏，报警器的电阻R0为10欧姆，力敏电阻R的阻值与所受压力F变化的关系如图乙所示。

项目一：标制电子天平的小量程0～m1

（1）标0刻度：让图中OA=1厘米，忽略压杆、托盘和杠杆的质量及压杆的大小，闭合开关 S，托盘空载时，电流表读数为 ▲ 安，此时指针指向电子天平的0刻度。

（2）标 最大值 m1：闭合开关，向托盘中不断放入被测物，当报警器的功率达到 3.6 瓦时报警，此时电子天平读数设为最大值 m1，计算出m1。（写出计算过程）

项目二：基于小量程设计大量程

（3）若要使电子天平的大量程m2和小量程m1之间的刻度值比例恒为5，从小量程转换到大量程，需对图甲中工作原理图做相应的调整，小明初步有以下几种设想：①调整杠杆上A的位置；②调整杠杆上B的位置；③改变电源电压的大小；④改变R0的阻值。请选择一种你认为可行的设想，说出具体的调整办法 ▲ 。

（四）“LH型”项目化学习的深化研究

通过一个学期的实践，我们对参与“LH型”项目化学习的学生和老师进行问卷调查和访谈，反馈结果令人欣喜，也坚定了我们继续研究的信心。接下来，我们希望继续完善“LH型”项目化学习的操作模型，同时在原有的基础上开展新的探索：一是打通单元壁垒，形成结构化的大单元整体设计；二是单元内容重组，设计一些跨学科的项目，进行深入研究。浙教版初中《科学》课程包含物理、化学、生物、地理等学科知识，通过跨学科项目化学习可以更好体现课程的综合性，通过整合可以帮助学生从整体上认识自然和科学，建立良好的认知结构，更好地认识自然界的内在统一性。

项目化学习还在路上，我们还需要不断学习，而且要做中学。借用北师大中国教育创新研究院院长刘坚的一句话：“课改不仅是一项工作，更是一份事业。”我们会继续努力坚持做好这份事业。

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