一、研究背景和要解决的主要问题

（一）课题的研究背景

1.基于英语学科阅读教学课型发展的应然要求

阅读教学作为英语教学的重要课型一直以来受到教师和教学研究人员的关注和重视，但是在传统的英语阅读教学中，教师过于关注自身教学活动的设计和实施而较少关注学生在学习过程中自主学习能力的培养。而作为学生自主学习能力重要组成部分的学习策略运用能力一直未受到教师应有的重视。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程实施教学建议明确指出，引导学生乐学善学英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。在英语学习中教师要引导学生善学，掌握必备的英语学习策略提升英语学习的效率并进而体会到英语学习成功的乐趣从而实现乐学的目标。

2.基于学生全面发展的需求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学习策略的运用能力是关键能力的重要组成部分，也是英语教学的重要内容和目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022：4）明确指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学习策略运用能力属于关键能力中的一种能力，能够有助于学生在英语课程的学习中通过提高学习策略的运用能力提升英语课程的学习质量。

3.发展学生核心素养的要求

程晓堂（2022：178）认为，发展学习能力的一个重要途径是掌握和使用学习策略。关于英语学习策略研究已经得出一个比较可靠的结论，即掌握并使用有效的学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习的负担。

二、国内外同一领域的研究现状

1. 深度阅读

（1）国外研究：

深度阅读与深度学习紧密相联系，人们对深度阅读的研究与对深度学习的研究是相互交融的。深度学习(deep learning)也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。此后，许多研究者开始关注深度学习。Biggs和Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997，2001)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2006年，加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授在《科学》上发表了《利用神经网络刻画数据》，开启了21世纪深度学习在学术界的浪潮。

深度阅读是深度学习在阅读教学中的具体运用和表现形式，它将深度学习的具体实施原理和要求与阅读教学相结合，促进了阅读教学向更深层次地发展。Beyer,B.K在其1998年的专著《Improving student thinking:A comprehensive approach》中论述了从批判性思维培养入手，实施深度阅读从而落实思维品质培养的目标。

（2）国内研究：

①深度阅读

深度阅读与深度学习紧密相联系。深度学习(deep learning)是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。Biggs和Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997，2001)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2006年，加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授在《科学》上发表了《利用神经网络刻画数据》，开启了21世纪深度学习在学术界的浪潮。

深度阅读是深度学习在阅读教学中的具体运用和表现形式，它将深度学习的具体实施原理和要求与阅读教学相结合，促进了阅读教学向更深层次地发展。Beyer,B.K在其1998年的专著《Improving student thinking:A comprehensive approach》中论述了从批判性思维培养入手，实施深度阅读从而落实思维品质培养的目标。

2017年，Tali Tal通过探究学生生物学习的过程，明确学生的深度学习是基于深刻理解学习材料的前提下，积极的将新的学习材料与已有的知识和经验相联系，同伴间通过沟通、协作、讨论等方式批判性的学习过程。

近些年来，我国学者围绕深度学习和深度阅读从不同的角度和维度也积极开展了相关的研究。国内学者如何玲、黎加厚（2005）对比了深度学习和浅层学习，总结了两者的区别和特征，进一步阐述了深度学习的概念，特征和价值。刘月霞和郭华在专著《深度学习:走向核心素养》(理论普及读本) 中针对深度学习的特征构成要素及实施条件和途径等进行了详细的阐述。其中有部分内容涉及到在阅读教学中实施深度学习。马云鹏和吴正宪在《深度学习:走向核心素养》（学科教学指南·小学数学）基于深度学习的视角在小学数学学科积极开展了相关的研究。郭华在其论文《深度学习及其意义》指出深度学习的紧迫性、意蕴特征及发生的条件和理论价值。郭元祥（2015）立足于课堂教学改革，基于深度学习理念，梳理了深度教学对课堂教学改革的意义并提出深度教学策略。

从已获取的文献来看，一方面，有些文献侧重于深度阅读理论的阐述和介绍，较多地从宏观角度提出实施的具体要求、意义并提出了建构实施的策略。另外一方面，基于初中英语深度阅读开展的相关研究不多。就已有的研究来看，很多研究局限于教师的教学策略指导的角度和层次，而基于学生深度阅读学习策略探究的角度开展的研究比较欠缺，所以，开展这方面的相关实践研究以弥补深度阅读研究的不足具有现实的意义和作用。

2. 学习策略

（1）国外研究

杜非（Duffy）把学习策略看作是內隐的学习规则系统。梅耶（Mayer）把学习策略看作是具体的学习方法或技能，认为学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”。丹塞路以为学习策略是由情绪、理解、回忆、检查、阐述、复习等因素构成，并据此认为学习策略包括主要策略和辅助策略两类。20世纪70年代，维特罗克提出的生成学习和罗斯科夫提出的萌发行动中也都含有学习策略的运用。

布洛克（Block,1986）基于学习策略的研究，将阅读策略分为两个层次，即整体理解策略与局部语言策略。Jeremy Harmer在 2000年出版的How to Teach English《怎样教英语》一书六条阅读教学的原则中提到诸如鼓励学生关注文本的内容而不仅仅是语言；关注预测以及将学习任务紧密结合文本话题等阅读策略。Thomas S.C.Farrell在2007年出版的Planning Lessons for a Reading Class《阅读课的设计》重点论述了较多的阅读策略。诸如激活已有的背景知识、预测、略读、寻读、使用上下文猜测生词、辨认文本结构以及问题的使用等，为实施阅读教学提供了可供借鉴的实施指导意见。Neil J. Anderson 在 2013年出版的Practical English Language Teaching: Reading《实用英语教学法：阅读篇》在阅读教学的关键问题部分论述了阅读策略的作用。他指出，阅读目的是选择和使用阅读策略的关键因素。阅读策略的使用意识是元认知策略的组成部分。元认知意识的培养对有效开展阅读策略教学具有积极的作用。这和以前学者关于阅读策略的认知相比无疑拓宽了阅读策略的范畴，改变了以往阅读策略教学和研究一定程度上局限于认知策略的不足。

（2）国内研究

国内学者也基于英语学习策略开展了相关的研究。程晓堂、郑敏撰写并于2002年出版的《英语学习策略：从理论到实践》一书较详细地对学习策略做了理论上的阐述并结合英语听、说、读、写等语言技能教学介绍了相关的学习策略。在阅读策略介绍部分，作者重点围绕认知学习策略进行介绍，未涉及到元认知、交际和情感策略等，存在一定的不足。

陈永芳等合著于2013年出版的《英语阅读教学中策略培养：体验与提升》一书基于阅读策略的培养和阅读策略运用的体验和提升角度构建了阅读策略运用的框架，为教师实施阅读教学提供了可参考、可操作的借鉴。但是这一教学实践基本围绕高中英语教材开展的教学研究，与初中英语阅读教学还存在一定的差距。另外该专著也未涉及到学生元认知策略、情感策略的相关介绍，在学习策略完整性方面存在着一定的不足。近些年来也出现了基于英语阅读教学开展学习策略研究方面的学术论文（包括硕士论文），这些研究有的基于某一方面英语语言知识开展学习策略研究。例如，刘倩的撰写的《初中英语阅读课中词汇学习策略的实证研究》硕士论文，有的是基于某一类型学习策略的具体应用开展的研究。诸如王高琪撰写的《元认知策略培训在初中英语阅读教学中的应用研究》硕士论文等都从不同的角度对学习策略在英语阅读教学中的具体应用开展研究。但是，这些研究在一定程度上还存在着研究未涉及到学习策略中的四个分策略的整体实施效果的不足。

3. 本课题与之区别与联系

以往的研究主要是围绕着从宏观理论角度阐述深度阅读的实施策略和方法，但是这些研究更多是在理论层面进行的，从具体教学实践的角度开展的研究还不足。另外现有的深度阅读大多数局限于教师的教学策略方面的研究，而基于学生学习策略角度开展的深度阅读教学研究和实践还较少，学习策略是发展学生语言运用能力的重要保障。所以开展这方面的研究就具有现实的意义,对于学生开展深度阅读进而提升阅读素养发挥着重要的作用。

同时，本课题基于初中生英语阅读学习策略的角度开展初中英语深度阅读教学的具体细化研究，以查找、发现和梳理学生在阅读学习中选择和运用有效的学习策略存在的问题和不足为起点，优化和建构学生开展初中英语深度阅读学习策略为目标，结合初中英语阅读教学的学科特点，细化研究问题，以确保研究内更具有针对性和实效性。

三、核心概念鉴定

1.深度阅读

深度阅读也称之为深层阅读，指学生在教师的引导下基于阅读文本的多层次信息的学习和理解，经过自主学习、小组合作探究等多种学习形式明晰文本结构、语篇特征，挖掘作者的写作目的、写作风格、情感态度等文本蕴含的深层次隐性内容和信息。深度阅读是学生在教师的引导下通过完成富有挑战性的深层次阅读任务实施的基于文本开展的“真阅读”。

2.英语学习策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022：31）指出，学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。

3.英语阅读学习策略

在初中英语学习中学生依据不同的学习目的和阅读材料的特点选择不同的英语学习策略。阅读学习策略是学生在阅读学习中必须掌握的学习方法和路径，是英语学习策略在初中英语阅读学习中的具体表现和应用形式。主要指学生为掌握阅读文本内容，促进语言学习和语言运用而采取的各种阅读学习行动和步骤。本课题开展的学习策略研究特指在初中英语深度阅读学习中在教师的引导下，学生围绕文本内容、语言知识学习和主题意义探究以及语言运用能力提升等过程中学生所使用的各种学习步骤、方法和策略。

我们认为，在初中英语深度阅读教学中学生是深度阅读的主体，教师是促成学生开展和实施深度阅读的引导者，有效的深度阅读学习策略是学生有效实施深度阅读，提升阅读理解能力和阅读素养的重要保障。初中英语阅读学习策略与深度阅读有着紧密的关系，是影响有效开展深度阅读的重要因素。

四、支撑性理论

1.深度学习

深度学习就是在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它强调教师主导下的学生的主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀阅读者，成为未来社会历史实践的主人。

2.学生主体教育理论

深度阅读教学首先依据学生主体教育理论。学生是一切教学活动的出发点和中心，离开了学生，活动就失去了意义。学生主体教育理论认为，在教学中充分发挥学生的主体作用，以发挥学生的主体精神和主体能力，从而使学生获得个性全面健康发展；它还强调师生是平等的、合作的活动体。

3.建构主义理论

建构主义认为，个人创造有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。学习过程是学习者通过自身已有的知识、技能和经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在建构主义的影响下，人们认为阅读主体建构意义，而不是被动接受意义；阅读主体获得的是经验，而不是记忆事实和真理。意义存在于读者思考和解决问题的过程中（Brassell ＆Rasinski,2008;转引自王淑花，2015：49）。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

本课题以新课程改革理念为理论指导，基于深度阅读的特点、构成要素、操作要领，丰富、完善和优化初中英语阅读学习策略，探索以学生为主体，建构有利于提升学生语言运用能力和阅读素养，落实英语学科核心素养的初中英语深度阅读学习策略。

（二）研究内容

（1）目前初中英语阅读教学中学生常用的阅读学习策略使用现状研究；

① 目前初中学生常用的阅读学习策略的种类；

② 影响初中学生阅读学习策略使用的因素；

③ 目前初中学生常用的阅读学习策略存在的不足；

（2）初中英语深度阅读的构成要素、特征、实施要求以及实施路径研究；

① 初中英语深度阅读的构成要素；

② 初中英语深度阅读的特征；

③ 初中英语深度阅读的实施要求；

④ 初中英语深度阅读的实施路径；

（3）初中英语深度阅读学习策略的特征、类别以及实施策略研究；

① 初中英语深度阅读学习策略的特征；

② 初中英语深度阅读学习策略的类别；

③ 初中英语深度阅读学习策略的影响因素；

④ 初中英语深度阅读学习策略的实施路径；

（4）初中英语深度阅读学习策略实施成效研究；

①不同学段阅读成效研究；

②不同文体文本成效研究；

③ 不同主题文本成效研究；

六、研究思路、方法和实施步骤

（一）研究思路

①了解、把握学生英语阅读学习策略使用总体情况：通过问卷调查、听评课以及师生访谈等活动了解教师阅读学习策略教授和学生阅读学习策略使用情况。

② 进行个案研究：在总体了解教师阅读学习策略教学和学生阅读学习策略使用的情况下，选择一些具有典型特征具有代表性的多类个案进行专项跟踪研究，对比、分析具有深度阅读学习策略意识和能力的学生与此方面欠缺学生的学习成效的差别及表现特征。

③分析学习成效差别形成的缘由及学习策略能力培养必要性：从阅读学习策略的角度重点分析一些阅读课教学中阅读学习成效差别产生的原因。同时，了解开展深度阅读教学对学生阅读学习策略运用能力的要求以明晰深度阅读中对学生进行阅读学习策略能力培养的必要性。

④构建有效的阅读学习策略运用范式及对策：针对开展深度阅读教学的需求，基于初中英语阅读文本不同的文体特征（体裁）、题材、主题意义以及阅读目的，建构多样的阅读学习策略运用范式及解决目前存在的相关学习策略使用的问题提供对应的解决对策。

（二）研究方法

本课题主要采取实证研究的方法，

①行动研究法。行动研究是本课题核心的研究方法。在研究过程中，边研究，边实践，边检验，边优化，把研究与初中英语深度阅读实践紧密结合起来，归纳总结出“指向深度学习的初中英语阅读学习策略”的运用策略和实施路径，利用校级教研组平台和校际联盟教研活动，开展有效教研活动。

②比较研究法。横向上对比关注学生深度阅读学习策略运用能力培养的课堂教学与缺乏学生深度阅读学习策略运用能力培养的课堂教学成效间的差异表现及形成缘由。同时，跟踪并纵向对比某一、两位教师在关注学生学习策略能力培养的不同阶段的课堂教学成效。

③案例研究法。对典型课堂教学的案例收集、记录，并写出个案报告，分析存在的问题、总结经验。

④文献研究法。理论学习、课题方案设计等环节都用到此法。加强对阅读教学策略和深度学习和教学理论的学习，界定课题核心概念等。

除此以外，本课题还会涉及到问卷调查、师生访谈等研究方法。

（三）实施步骤

（1）文献资料搜集阶段。主要任务是搜集与本课题研究相关的文献资料，主要是相关的学术论文以及专著。同时，对搜集的文献资料进行梳理、分类和分析，为后续的研究做好文献准备。

（2）实地调研搜集问题阶段。深入阅读课堂教学一线开展听评课活动，进行问卷调查、师生访谈等，搜集目前初中英语阅读教学中学生学习策略运用中存在的问题，梳理其形式并进行分类。

（3）理论假设与方案确定阶段。尝试着建构有效开展初中英语深度阅读教学的学生学习策略方案，并针对不同的阅读文体、体裁、主题以及不同的阅读目的提供相对应的建议和意见，以有助于学生实施深度阅读，提升阅读素养。

（4）实施方案检验成效阶段。在教学实践中实施制定的方案，通过课例实施跟踪研究，检验方案的成效并审视存在的问题，反思问题的根源并思考优化的对策。模型

（5）归纳总结阶段。归纳和总结经过教学实践检验并被证实有效的深度阅读学生学习策略运用能力培养策略。

（6）成果形成阶段。主要任务是撰写研究报告和系列论文，对已经完成的各项结果进行整理，形成最终研究成果。同时，在校级及校际层面进行积极推广，以期发挥辐射和带动作用并做好后续跟踪研究。

七、课题研究条件和措施保障

（一）课题研究条件

1. 研究力量

本课题组成员由主持人吕国征老师和一线初中英语教师及高校教师组成。其中：

吕国征：2022年和2018年获江苏省教科研先进个人和江苏省教科研先进教师称号。2015年以来发表教学论文30多篇，其中有16篇教学论文发表在《中小学外语教学》（中学篇）、《中小学英语教学与研究》、《教学与管理》等全国中文核心期刊上，6篇文章被人大复印报刊资料《中学外语教与学》全文转载。主持的江苏省第十三期教学研究课题《指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究》（课题编号：2019JK13-L096）也已顺利提前结题。

朱蓓燕：中学高级教师，具有二十多年的中学英语教学经验和经历。熟悉中学英语教学，对阅读教学具有一定的研究。有多篇教学论文发表在省级期刊。

古海波：博士、副教授、硕士研究生导师、 苏州大学外国语学院教师，主持和参与多项国家和省级规划或专项课题并结题。长期关注中小学英语教学最新动态和教师教育信息，并积极将研究成果投入于教学实践中，拥有很强的教科研意识和能力。

其他参与课题的是英语学科骨干教师，具有丰富的教学经验，对教科研工作充满热情并具有较强的教研能力。

2. 研究基础

本课题负责人及课题组核心成员已先期在中国知网、维普等网站以及中文核心期刊北京师范大学《中学外语教与学》（中学篇）、华东师范大学《中小学英语教学与研究》以及人大复印报刊资料《中学外语教与学》下载和搜集了众多的与深度学习和深度阅读及教学相关的论文。同时，购买了一些相关的学科深度学习和教学的书籍，围绕课题研究做好了相关文献的搜集、整理和阅读工作，为后期开展进一步的研究做好了准备。

（二）措施保障

课题主持人和核心成员所在的学校一贯重视并支持教师从事教科研活动，并能为教师开展课题研究提供一切可以提供的条件和帮助。课题主持人和其他成员都能处理好日常教学和课题研究之间的关系并能充分利用一线丰富的教学实践开展教学。

八、课题预期成果与形式

（八）申报、立项以来开展的工作

本课题自2022年3月申报、2022年9月份立项以来，开展了如下工作：

1.通过文献检索，进一步学习和领悟相关文献的理论与实践成果。

2.召开课题组成员会议，统一认识，明确任务分工，在集体研讨的基础上形成了《实施方案》；

3.利用校教研组听评课活动，举行专项主题教师授课和研讨活动，聚焦学生的学习策略的运用状况。组织组内教师回看授课录像，分析教师教学中对学生的学习策略指导以及学生学习策略运用环节存在的不足。以课例为载体，聚焦指向深度阅读视域下初中生英语学习策略运用能力的培养要求和实施路径，教师撰写观看评课报告并共同研讨。