作者：李智聪 时间：2023-10-25 点击数：
课题研究记录表1
课题题目
“教学做合一”思想指导下初中物理实验课的实践研究
课题类别
一般规划
立项编号
SZTY21-0072
出席对象
物理组
地点
会议室
时间
2022年9月8日
研究主题
“教学做合一”思想及应用学习
所要解决问题
何为教学做合一；如何让思想在物理实验中落地；如何由此设计教学过程
研究方法
文献法
过
程
与
思
考
记
录
物理实验就是一种”做“，教学做合一思想的核心就是实践，如何让实践渗透于物理教学中值得思考。找到课程难点，通过引导和实践让孩子对其突破，按这个思路进行细致的教学设计，精心编制问题。
获
得
的
主
要
结
论
教师的责任不仅在于教学生学会，更在于教学生会学，教师通过课程给予学生的知识是有限的，世间万物蕴含的道理是无限的，还是要学生自己去找出来。教师则须要训练学生学会去发现问题、合理猜想、建构模型、实验探究和推理证明，想要教会学生如何学，就必须先处在学生的视角进行思考。
物化成果
读书心得
课题研究记录表2
2022年10月13日
当下初中物理实验进行情况调查分析
当下初中物理实验课堂中，学生的实践情况如何，能力提升情况如何；教师的实验设计积极性如何
调查研究法
对于教师如何设计问卷问题：以从教时间、目前教学能力情况作为区分，调查不同老师对实验作用的理解情况，实验开展情况，实验课设计和落实的积极性如何。继而思考和讨论对于学生如何设计问卷问题。
部分实验课，教师怕耽误课堂时间、刻意避免学生出错、片面追求实验“高效”，变成了纸上谈兵。使得教学中，该学生“做”的替换成老师“做”；实际“做”的替换成多媒体虚拟“做”；“做实验”替换成“做实验题”。这显然偏离了新课标要求，师生应真“做”实验，让学生在实验中摸索与发现，实现学生的猜想与假设、分析与论证、评估与交流能力的提高。
教师问卷表、学生问卷表
课题研究记录表3
2022年11月3日
教学做合一思想与物理实验课堂高度融合——说课磨课
电能表和电功课程中，如何更好的落实学生实践教学，在验证电功大小与电压电流关系的实验中巩固获得的知识，提升电路设计能力
行动研究法
说课磨课：通过设计问题，引导学生猜想影响电功大小的因素，因为次公式的真正推导需高中知识，故直截了当学习电功公式，继而让学生设计实验去验证，巩固重要的物理思想——控制变量法。再让学生分别设计电路以满足控制变量思想，最后加以实验验证，在做中学，正在提高对物理思想的领悟和提升电路设计能力。
以教学做合一思想为根本指引，在“教学前学、教学中学、教学后学”过程中，学生的实验探究学习变得有张力，有生成，有深度。
教案设计与演示文稿
课题研究记录表4
未来教室
2022年12月1日
教学做合一思想与物理实验课堂高度融合的实践研究
洪芳老师以数字化手段和类比方法进行引入，区分了质量和重力，继而引出了质量的测量工具——天平。让学生在自主阅读说明书后进行实操，尝试测量橘子质量，有效提升学生学习体验和兴趣。在学生遇到困难后再介入，详细演示如何一步步正确使用天平，从而学生发现了自己的各种问题，真正学会了天平的操作规范，同时知道了自己的易错点。
实验课不是干巴巴的进行测量和教学，应用情景问题引起学生兴趣，让学生自行投入到课堂中来，继而教师在做中教。做中教不仅仅是老师的演示，可以是让学生在自己的体验中发现问题，继而一起解决问题，让学生把易错点教给各个学生。
