苏州市教育学会十四·五教育科研规划课题
“指向深度阅读的初中英语教学任务设计实践研究”（课题批准号：“十四·五”Sjh0063）
课题阶段总结（2）
本课题自从2021年12月立项以来主要开展了一系列相关教研工作，在第一阶段细化研究方案，明确教研分工的基础上，课题组深入开展研究工作准备现对总结如下：
研究工作主要进展：
课题组成员分组进一步明确任务分工，细化研究的范畴
课题组成员在前一阶段初步任务分工的基础上，结合自身的研究特长和能力，适时优化研究内容分工。例如，在全体研究成员研读了有关“深度学习”“深度阅读”“教学任务”等相关文献的基础上，根据研究特长由课题组主持人吕国征老师负责。而在课题成果论证实践环节则由朱蓓燕、陶小鹏和李琛一老师负责。在课堂教学观察数据收集和分析环节则主要由叶素珍老师负责，尽力发挥课题组老师的研究专长。
以课堂教学实践为抓手，验证课题成果并不断优化课题研究
2023年3月2日在我校举行了太仓市同学科课题研修活动。由课题主持人吕国征老师执教课外阅读《匹诺曹》。吕老师在教学设计和实施中突出达成整本书阅读教学目标的教学任务设计。课题组成员教师在听课过程中更加关注在具体的教学任务实施中学生阅读任务的达成度和效度。
3.进一步梳理阅读任务和深度阅读的相关文献和研究现状
课题组成员首先认真研读新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中与研究主题（指向深度阅读的初中英语教学任务设计的途径及策略）或子主题1（基于深度阅读的初中英语教学任务的特征和表现形式）子主题2（基于深度阅读的初中英语不同课型教学任务的构成要素和特征）相关的内容。并在此基础上阅读大量相关的中英文书籍与学术期刊等以期了解目前国内外阅读教学课教学任务设计和实施的现状及存在的困境。尤其关注基础教育阶段初中英语阅读教学中阅读任务设计的现状、存在的困境及相应的对策。课题组成员通读了大量此方面的书籍。
通过听评课以及课堂观察活动调研初中英语阅读课教学中任务设计的现状
（1）阅读任务与文本主题及主题意义关系不紧密
主题意义的探究是阅读教学的中心任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。但是，在课堂调研活动中，我们发现阅读教学中教师设计的教学活动不同程度上存在着脱离文本主题的现象。
从活动设计内容来看，很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合学生的认知特点与知识水平。
（2）读后语言输出与读中语言输入不一致，而且缺乏语言铺垫
从读后活动输出的语言来看，读后任务偏离本节课的语言输入，导致语言输入与输出不一致，违背了输出环节巩固所学语言的设计原则；而且读后活动中缺乏必要的语言支持与脚手架的搭建，不能为学生的语言运用扫清障碍。
（3）.读后活动类型单一，聚焦文本语言点，关注表层信息
从读后活动设计的形式来看，教师设计的读后活动类型单一，基本局限于回答问题、填表、判断正误、课文填空、采访、讨论等常规形式，活动类型趋于模式化，这些读后活动趋于对文本内容信息的回顾和提取，而较少涉及到对文本内容信息进行判断、推理、归纳和评价等批判性思维能力的培养。读后活动应该类型多样化，设计的活动不应该仅仅局限于回答问题、课文填空、复述、讨论等常规活动,这些活动偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展。目前的读后语言输出形式单一，教师教学设计缺乏创新意识和灵活多样性，输出活动基本局限于回答问题、课文填空、复述等常规活动，“除了提问还是提问，除了讨论还是讨论”。 周大明（2013）认为，要构建以学生为中心，以问题为导向、以思维为核心，以活动为载体的思维课堂（转引自潘永红，2015）。
在阅读教学读后环节可以设置多种类型的活动，例如呈现型活动、实践活动、记忆活动、理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动（Richards、Lockhart,1996; 转引自薛中梁，2002）
(4)不符合学生的认知能力和水平
充分了解学情是进行有效教学设计的首要条件，教师要深入了解学生的语言水平和认知能力和特点，充分把握好活动中各种任务的难度，读后活动中设计的任务过难或过易与学生的实际综合语言运用能力有一定的差距，都不利于培养学生综合语言能力。读后输出活动旨在给学生搭建深入理解文本，进一步拓展话题，并尝试运用所学语言的平台。教师要充分了解学情，设计出符合学生语言水平和认知能力的读后活动。
(5).活动堆砌，任务求全、求多
在阅读教学展示课中，不少教师往往采用了相同的教学模式：读后开展应用性和评价性活动、巩固语言知识等。教师为了在有限的课堂时间内完整展示自己的教学设计，在教学中常要求学生开展预测内容、猜测词义、获取信息、解析关联词、把握语篇结构、概括主题等大量缺乏层次和梯度的阅读活动，致使教学活动走马观花，阅读活动低效甚至无效；学生则应接不暇，陪着教师走完教学流程，但却鲜有收获。
后续将要进一步开展的工作
进一步加强文献阅读，深化对课题核心概念的理解，拓宽对课题的认知视野。
聚焦英语阅读、语法和写作不同课型课堂教学任务设计与实施中存在的问题，并对存在的问题进行分类、梳理其表现形式，了解问题的成因。以课堂教学为平台以课例为依托，紧密把课题与教学实践相结合，突出课题研究服务教学的实践性和实效性。
