一、课题研究的背景和所要解决的主要问题
（一）研究背景
1.是历史课程标准和核心素养培养的要求
《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“课程的基本理念”中，明确指出：历史课程要“全面提高学生的历史素养”。而历史学科核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观五个方面。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
2.是历史课程改革和课堂教学转型的方向
在太仓区域性课程改革的环境下，历史课堂教学也处于由知识传递向核心素养培育转型的时期。历史课程改革根据新课标的教学建议，要求教师站在整体、全局的高度，以单元主题为基础，统领核心任务，开展主题式大单元教学，创设历史情境，使学生在主动的、连续的、深度的学习活动中获得知识、习得情感，从而拉进学生与历史之间的距离，在教学中渗透核心素养的培养。
3. 是初中生心理健康和逆商培养的需要
近年来，初中生的心理素质和抗挫折能力的问题日益增多，面对挫折时不能理性对待，容易出现迷茫、暴躁，放弃等情绪，甚至以不正确形式或极端形式表现的人数不断增加。身心的失衡，不仅影响其智能的发挥，也使其潜能的挖掘、综合能力的培养、人格的完备受到抑制。
（二）所要解决的主要问题
1.教学和素养脱节的问题
现阶段初中历史教学中，素质教育的理念深入人心，核心素养的培养已经渗入到教师的教学实践中，而阅读是贯穿于整个历史学习阶段。但仍有部分老师囿于传统教育思维，无法实现自身角色和定位的转变，而是采取枯燥阅读的教学方式，采取打骂等简单粗暴的教育方式，一定程度上导致学生不良情绪和过激行为的产生。
2.历史与现实脱节的问题
历史作为过去的事情，具有其过去性，和现在的生活联系甚微，学生无法切实体验，会认为历史那么遥远，与个体的生活毫无涉及。因此学生对历史产生学也无用的心理，从而缺乏对历史学习兴趣和激情，学不可致用也就没有学习的必要了。但历史教学不仅是在讲述过去，更是要将历史与现实相联系，也就是说，教师不能脱离现实进行历史教学，要具备从历史中发掘具有现实意义的地方的眼光，从历史教学中找到适用于当今学生发展的适用点。
3.智育与德育脱节的问题
当前的中小学教育尚未完全摆脱传统教学的模式，只重视学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，智育和德育严重脱节。学生只为了读书而读书，缺乏民族荣誉感、社会责任感以及健全的人生观、世界观，直面困难、承受挫折的能力十分欠缺，导致初中生的心理素质和抗挫折能力的问题日益增多，甚者产生了学习无用的观念，。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）国内外同一研究领域现状
目前对于“逆商教育”的系统研究还在起步阶段，有针对性和权威性的研究成果不多，整体看来缺少一套完整的、系统的理论研究体系指导实际。从研究对象看，目前学术界与逆商教育相关的研究主要针对高职生和大学生，面向中小学生的研究相对较少。从科目来看，逆商教育的研究多数集中在体育学科，涉及其他基础课程的研究成果较少。
近些年，国内学者对初中历史课程核心素养的研究呈现显著增长趋势，其学术论文发表在相关期刊的种类日益丰富。但以“主题情境阅读”助推“逆商发展”和“核心素养培养”的研究在查阅的资料中近乎空白。
（二）研究的价值
1.理论价值：基于学科育人理念，突破“逆商发展”“阅读”固有研究范畴，开展“AQ+历史主题情境阅读”实践研究，以期进一步、补充对逆商培养路径策略的理性认知。
2.实践价值：根据初中学生不同阶段的年龄特点与心理问题，创设历史主题阅读情境，构建“AQ+阅读”新体系，培养历史核心素养，拓宽心理育人渠道，实现智育与德育相结合。
3.现实价值：响应国家“新课标”的改革和“双减”政策，以主题情境阅读实现课堂教学改革，丰富学生精神生活，落实学科素养；关注学生心理健康与终身发展，提升初中生逆商，帮助学生形成健康心理和健全人格。
三、课题的核心概念及其界定
1.“AQ+阅读”：
AQ（Adversity Quotient），即“逆商”（逆境商数），是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力，一般以对挫折的控制感、起因和责任归属、影响范围和持续时间为衡量指标。本课题研究的AQ特指学生初中阶段（一般为12-15周岁）“确立适当理想”“提升意志品质”“提高适度容忍”三大逆商品质的发展，帮助学生正确认识自我、认知世界，为终身发展奠定基础。
“AQ+阅读”，指在学科育人理念下，以确立适当理想、提升意志品质、提高适度容忍为主要目标，以阅读为主要抓手，辅之以体验、实践等，实现“AQ”与“阅读能力”双向“螺旋式”互动发展的阅读行为模式。
2.主题情境阅读：
在“以需求为主题”创设的以期更好引发对象情感体验的适切场景或氛围中开展的阅读活动。一场主题情境阅读基本包括以下师生双方共同完成的动程：问题（需求）归因—选择阅读资源—创设阅读环境—运用路径策略阅读—反馈评价阅读成效。在这一动程中，实现“根据主题创设情境”“依托情境理解主题”“沉浸情境建构主题”的效能。
3.核心素养：
核心素养是指学生所要具备的满足自身发展与时代发展的关键能力与必备品格，是学生实现自我成长、发展的必备要素。而历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
4.“AQ+阅读”：主题情境阅读培养历史核心素养研究：
打破“AQ隶属于心育、阅读提升学科素养”的既定认知，在历史学科育人理念下，以阅读为抓手，以“确立适当理想、提升意志品质、提高适度容忍”为初中生AQ发展主要目标，开展指向初中生逆商发展的历史主题情境阅读，形成指向“逆商”与“阅读能力”双向互动发展的初中历史主题情境阅读模式，从而渗透在历史核心素养的培养中。
四、课题研究的支撑性理论
1.AQ逆境商数
AQ（Adversity Quotient），即“逆商”（逆境商数），是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力，一般以对挫折的控制感、起因和责任归属、影响范围和持续时间为衡量指标。
2.“情境教学”理论：
中国情境教育学派的创始人和践行者李吉林老师在她的“学科情境课程”中创造性地提出了“把学科课程与儿童活动结合起来”。她认为情境教学就是从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辨证关系出发，创设典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。情境教学法的核心在于激发学生的情感，从而使心理走向健康发展。
五、课题研究的目标、内容与重点
（一）研究目标
1.通过本课题研究，形成指向历史核心素养培养的主题情境阅读教学的基本范式，为学生历史学科素养的培养开辟新途径，并为今后培养学生历史核心素养的历史课堂教学改革提供资源和经验。
2.通过本课题研究，开创指向逆商发展的新型历史主题情境式阅读方式，打开促进初中生心理健康发展的新路径，实现阅读创新、心育创新，为初中生终身发展奠基。
（二）研究内容
1.初中“AQ+历史主题情境阅读”基础研究
通过文献研究、调查研究等，深化对初中生逆商培养、主题情境阅读的理性认识，进一步缕析发展初中生逆商的关键、明确历史主题情境阅读的特质，寻求并证明两者关系，研究在初中历史主题情境阅读中发展初中生逆商的科学性和可操作性。
2.初中“AQ+历史主题情境阅读”教学范式的建构研究
通过对指向提升AQ的历史主题情境阅读教学范式研究，根据学生心理阶段特点，确定主题阅读情境，以培养学生核心素养位目标，从而建构“指向AQ发展的主题情境阅读”的历史教学新范式。
3.初中“AQ+主题情境阅读+历史核心素养培养”策略研究
从“AQ+历史主题情境阅读”的维度，从资源选择、教学安排、问题设计、情境运用等维度，研究“教师的教”和“学生的学”，并在历史教学中渗透对学生核心素养的培养，从而探索智育与德育相结合的新策略。
4.初中“AQ+主题情境阅读+历史核心素养培养”个案研究
通过将主题情境阅读运用于历史核心素养培养的过程中，将历史与现实项荣获，开展针对学生心理特点的“AQ+阅读”案例研究，从而提供促进初中生AQ发展的历史主题情景教学的典型案例。
六、课题研究的思路、过程与方法
（一）研究思路
本课题立足于我校江苏省“十四五”规划课题《“AQ+阅读”：初中主题情境阅读实践研究》的行动研究下，探索初中“AQ+主题情境阅读”模式体系在历史教学核心素养培养中的建构。同时开展文献研究、调查研究等基础研究，以及政策、技术与个案等支撑研究，保障行动研究的顺利开展。具体实施路径见下图：
（二）研究方法
1.基础研究：通过对国家政策和学术理论的形势研究与比较研究，分析国内外研究现状和发展趋势，开展对初中生逆商发展、主题情境教育、历史核心素养渗透等的文献研究。通过观察、访谈、问卷等调查研究，了解初中学生逆商发展、情境阅读、历史核心素养培养现状。在此基础上突破领域壁垒，形成阅读与心理教育双向互动、从历史教学走向历史育人的研究方向。
2.支撑研究：在课题研究的前、中、后期，分别开展关于“初中生逆商测评”“在初中历史阅读中渗透心育的调查”等，通过不同时期的数据比对分析，检查、验证课题研究的方向性和实效性，形成研究调成调查报告，为进一步研究提供参考。
3.行动研究：基于初中生逆商发展现状，以实现“阅读与AQ双向互动发展”为愿景，设计研究目标、内容与研究计划，形成基于问题突破的创新设计，围绕“历史教学核心素养培养”的新路径实施行动研究，构建主题情境下的“AQ+阅读”历史课堂，提出创新路径与实施策略，形成符合目标设计的理论与实践研究成果。
（三）实施步骤
1.第一阶段：酝酿准备阶段（2022年9月—2022年11月）
做好课题研究前的各项准备工作：搜集、整理、学习关于主题情境阅读在历史教学中应用的相关资料，设计关于AQ和历史教学相关方面的问卷，通过调查、访谈等收集分析资料，为小课题研究提供科学的理论依据。
依据课程内容，确定合适的专题，采取不同的方法和模式做好知识建构的准备，并做好分类。
2.第二阶段：研究探索阶段（2022年11月—2023年6月）
运用基础研究、支撑研究、行动研究等方法，按照制定的实施方案开展研究工作，运用AQ和核心素养理论变革课堂教学，逐渐转变为智育和德育相结合的历史课堂。及时解决研究中存在的问题，修订计划，并落实到实践，探索课题研究的优秀课例，总结课题实施的策略路径。
撰写中期成果汇报，把课题研究工作和日常教学工作统一起来，加强过程落实。
3.第三阶段总结提炼阶段（2023年6月—2023年9月）
整理课题研究过程中的资料，撰写结题报告，形成系统论文等，对课题的可行性进行有效论证。
七、课题研究的主要观点与可能的创新之处
（一）主要观点
根据初中学生不同阶段的年龄特点与心理特征，结合逆商培养的目标和内容，以初中历史“中国古代史”、“中国近现代史”、“世界史”的课程结构创设主题式情境，从个人、国家和民族三个层面由浅入深地进行教育，从而使学生在“阅读情境”中激发情感的正能量，培养历史核心素养。
（二）可能的创新之处
1.理论认识的创新：将AQ与阅读相结合，将主题情境阅读与历史核心素养培养相结合，从而构建历史教学与逆商发展双向互动的教学模式。
2.研究视角的创新：基于心理和教学的双向研究角度，以阅读为抓手，构建符合学生心理特点和历史教学结构的主题式情境，从而实现课堂教学的转型，促进智育和德育相结合，真正落实教学立德育人的目标。
3.目标指向的创新：历史教学不再只侧重是知识的传授，而是更加将学生核心素养的培养放到教学的首要位置。通过创新主题情境阅读的教学模式，促进历史课堂教学转型，从而在教学中渗透核心素养的培养，增强学生摆脱逆境、解决困难的能力。这不仅可以帮助初中生平稳度过初中，而且对其终身发展都有着深远的意义。
八、完成研究任务的可行性分析
1.研究人员情况
本课题主持人同时具有德育处行政和历史教师的双重身份，对于学生德育和历史教学有一定的研究和实践经验，可以有较好的研究环境和研究基础。
2.研究保障条件
学校高度重视教育科研工作，积极推进课堂教学改革，确保各项课题的研究与实施。在课题研究的组织协调上有丰富的经验、较成熟的工作方式，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等方面都形成了有效的机制。学校还聘请了历史学科的专家定期来校指导,促进教师的专业和科研发展。
九、课题研究的预期成果
|
成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果 |
主题情境阅读培养历史核心素养的文献综述报告 |
文献综述报告 |
2022年9月 |
当前初中生逆商发展现状的问题诊断与归因调查报告 |
调查分析报告 |
2022年10月 |
基于核心素养培养下初中历史主题情境阅读课例 |
教学课例 |
2023年12月 |
建构初中历史主题情境阅读有效发展逆商品质的实施路径 |
阶段研究报告 |
2023年3月 |
最终成果 |
基于“AQ+阅读”主题情境阅读培养历史核心素养研究论文 |
课题研究论文 |
2023年6月 |
基于“AQ+阅读”主题情境阅读培养历史核心素养研究结题报告 |
结题报告 |
2023年9月 |
