《基于学生自主创新实验的项目化学习的实践与研究》

文献综述

【摘要】

本课题组通过电脑关键词搜索与人工查阅的方式，查阅、分析了23篇近两年关于初中物理“项目化学习”的文章和25篇关于“学生自主创新实验”的相关论文。分析了关于“项目化学习”和“学生自主创新实验”在物理教学中应用的现状。结合义务教育物理课程标准（2022版），《中小学综合实践活动课程指导纲要》（2017版），《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019版）。从多个角度对文献资料进行分析评论，从而得出本课题研究的方向、内容与价值。

【关键词】

项目化学习 学生自主创新   研究现状   文献研究

一、概述

新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神，实践能力，创新意识，为了给学生的自主学习和多样化的学习方式创造条件。依据2022年版义务教育课程方案，2022年版课标新增“跨学科实践”一级主题。修订组根据前期的研究，提炼出“物理学与日常生活”“物理学与工程实践”“物理学与社会发展”三个二级主题，从低碳生活、健康生活、动手实践及社会热点等方面提出跨学科实践的内容要求，同时给出教学提示和学业要求。这些设计皆凸显了物理课程的跨学科性和实践性，加强了物理学与能源、环境、材料、工程、信息技术等的联系，能更好地培养学生跨学科应用知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力，以及积极认真的学习态度和乐于实践、敢于创新的精神。^[1]

项目化学习在本质上指向教育改革的核心——即教与学方式的变革，它打破了传统教学中的知识传递机制与身份角色定位，将教师置于一种新的挑战之中。在实践项目化学习过程中就会有创新，要学生创新，老师先要创新。创新实验的过程中不仅能提高学生素养，也能提高老师们的能力。同时，项目化学习与现行考试并不矛盾，随着评价体制的改革，考试内容也逐渐创新，从这一点来讲，对“基于学生自主创新实验的项目化学习”的研究也是为考试服务。

二、有关基于学生自主创新实验的项目化学习的研究

（一）国外项目化学习的研究

项目化学习是从美国教育家杜威“教育即生活”中演变出来的。项目化学习融合了建构主义、杜威的实用主义教育理论、STSE教育理论和人本主义理论。

现阶段，国内外关于项目化学习的研究主题主要集中于学科教学的理论与实践，涵盖学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等各类各学段教育活动，项目化学习的设计思路在STEAM教育、创客教育、教师教育中创造性运用的作用也得到广泛关注。

（二）国内外同一研究领域现状

当代著名中学物理特级教师杨勇诚倡导的项目学习，他指出教师在整个教学过程中的作用是调动学生的主动性、挖掘学生的潜能，促进自主学习、合作学习。通过教师创造性地劳动，优化课程结构，提高课程实施水平。学生为完成项目任务, 能充分发挥自身的主体作 用和强势智能, 并在互助合作中独立地、创造性地解决实际问题，从而有利于学生多种智能的开发。^[2]

杨勇诚认为在初中物理教学中引入项目学习不是对现有教材简单的补充和拓展，而是对现有教材进行全方位的整合，嵌入项目学习的物理教学过程不拘泥于教材设置的教学流程，项目学习实质上就是将物理学科教学与综合实践活动相融合。^[3]

另外南京树人学校特级教师汤金波老师团队开展的自主创新实验也同样风生水起。学生自主创新实验是以真实问题为教学情境，基于教材、融合STEAM理念，对各种教学资源进行整合的一种教学途径。按照建构主义的观点，教学应真正体现“以生为本”，而作为物理教师，首要任务是为学生创设合适的问题情境，让学生通过容易理解的事实材料和内容丰富的体验活动，加深对物理知识的理解，从而建构物理知识。学生自主创新实验活动正是基于学生的生活经验，通过丰富的体验、实践等活动帮助学生建构知识的一种有效手段。^[4]

将推广项目化学习作为深化课堂教学改革，提高教育教学质量的重要路径。在实践层面，许多一线教育实践者关注到其在创新教学组织模式、服务学生多元化高层次发展中的积极作用，项目化学习逐渐成为许多地区和学校提升教育教学质量、激发育人活力的热点与抓手。

三、综述

通过国内外同一研究领域相关文献的检索和整理，发现国外这一领域起步早，积累的大量经验，相关的著名著作也较多，但在初中物理学科方面的具体实践反而没有近两年国内的多。国内学科项目化研究的文章、案例较多，初中物理主要围绕某一知识点进行实践，但真正在常态教学中应用还是比较少，其中的难点就是目前教学还是围绕着考试。所以看到的是理论研究多，把项目化学习真正的落实到常态课中少，本课题研究的内容首先是如何把项目化学习真正的实践，而且也能为考试服务。因此在项目化学习实践中需要一个载体，把项目具体到每个实验中，逐渐从实验到创新实验，再到自主创新实验，最后形成学生自主创新实验，通过这四级台阶，让项目化学习落实到实处成为可能。

皮亚杰认为，教育的首要目标在于造就能够创新、创造、发明、发现的人，而不是简单重复前人已经做过的事情。深度学习提倡者认为，深度学习是一个知识迁移的过程，有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力。这一切都告诉我们：学习是为了创新。^[5] 从这些理论可以看出项目化学习的最终目的也是为了创新，因此本课题预想达到的成果是从过程中创新到最终师生都有创新意识，且都能进行创新。

[1] 廖伯琴,提炼核心素养，凸显课程育人价值——义务教育物理课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（5）：46-52

[2] 杨勇诚.项目学习 —初中物理教学的一种有效方式[J].物理教师，2018（5）24-25

[3] 杨勇诚.项目驱动 自主合作 共同提升—基于项目学习的初中物理学习方式研究[J].中学教学参考，2020（12）：37-39

[4]汤金波,黄网官.学生自主创新实验是未来物理教学的最优途径[J].实验教学与仪器,2018(6):3-6.

[5]叶耀，汤金波.从“实验”到“学生自主创新实验”的演绎[J].教育研究与评论，2020（8）69-71