本课题自2022年9月立项后，课题组在前期已有研究的基础上，进一步完善了研究方案，细化研究策略。课题组利用问卷星对1717名学生开展关于英语学习策略调查《初中生英语学习策略调查表》（具体调查结果见附表1）。其中太仓范围内的学校4所、苏州市区学校3所、无锡市区学校1所、省内其他初中学校2所，一共有10所初中学校不同年级的学生参与问卷调查。问卷采用匿名形式，能够真实反映初中学生英语学习策略的运用情况。

现对问卷调查结果做如下分析：

1.学生对学习策略的作用认识不足

该份问卷的第50小题“我认为学习策略对提高我的英语学习成绩有很大的帮助”分别有120名学生选择1.完全不符合和2通常不符合，两项分别占调查总人数的6.99%，两项相加和约为13.4%。在49小题“在英语学习中，我积极学习并使用教师教授的学习策略。”分别有115名学生选择1.完全不符合和132名学生选择2通常不符合，占比分别为6.7%和7.69%，两项相加和约为14.4%.

从以上两项两项数据来看，有相对一部分学生还未充分认识到学习策略对提高学习效率的重要性。在思想上也尚未引起足够的重视。程晓堂（2022：178）认为，发展学习能力的一个重要途径是掌握和使用学习策略。关于英语学习策略研究已经得出一个比较可靠的结论，即掌握并使用有效的学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习的负担。所以，目前核心素养时代背景下提高学生学习策略的运用能力就具有积极现实的意义。

2.部分学生已经了解并初步运用初步的学习策略。

有部分已经意识到学习策略对提高学习效果的作用，也运用了初步的诸如预习、复习的学习策略（见图1和图2）。

图1

图2

从以上两张图片的数据可以看出，能够通常和总是根据需要进行预习的同学占比分别为25.74%和25.16%。能够通常和总是对所学习内容主动复习并加以整理和归纳同学占比27.72%和23.88%。由此可见，超过一半的学生能够根据需要进行预习和复习。这些学生已经掌握了初步的学习策略。有根据。

但是，涉及到较高层次的元认知学习策略、情感管理策略等高阶学习策略了解不足，也尚未掌握的具体使用要求。对具体实施方法和要求不明确。例如（见图3和图4）（见图5和图6）

（图3）

（图4）

情感管理策略例如第28题.我对英语和英语学习有积极的态度

第28题我对英语和英语学习有积极的态度（见图5）。 选择1完全不符合和和2通常不符合的同学占比分别为6.99%和7.75%，两项之和为14。45%。选择5完全符合的为32.44%。

（图5）

第29题我逐步树立学习英语的信心（图6）。 选择1完全不符合和和2通常不符合的同学占比分别为6.58%%和8.44%%，两项之和为15.02%。选择5完全符合的为32.21%

（图6）

3. 教师在教学活动设计和实施中缺乏必要的学习策略传授的意识。

在日常的教学和听评课活动中，我们发现部分教师在教学中缺乏教授必要的学习策略的意识。即使有少数教师能够关注学生学习策略的传授。但是，这些教师对如何培养学生学习策略运用能力认识不清，存在困惑。他们缺乏借助多样化的学习活动突出学生学习策略的运用能力培养的意识和能力。同时，也缺乏有针对性和实效性的专业化指导。学生学习策略运用能力的培养是一个长期的过程，教师要做好长期的计划，针对不同主题和文体文本的特点，有侧重地在教学中引导学生在完成具体任务的过程中提升学习策略的运用能力。

4.教师对学习策略的认识不清晰

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022：31）指出，学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。

程晓堂（2022：178）认为，发展学习能力的一个重要途径是掌握和使用学习策略。关于英语学习策略研究已经得出一个比较可靠的结论，即掌握并使用有效的学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习的负担。

教师由于对学习策略的概念、分类和特征认识误区，导致在教学中对学习策略的传授操作上出现一些问题。同时，对学生学习策略运用能力的培养也会由于认知上的不足出现一些问题和不足。例如学生在英语学习中忽视学习策略的运用、学习策略运用不当等问题。