太仓市教育科学规划十四·五教育科研规划课题
“深度阅读视域下初中生英语学习策略运用能力培养实践研究”（课题批准号：L2022022 ）
课题阶段总结
本课题自从2022年9月立项以来主要开展了以下工作，总结如下：
研究工作主要进展：
课题组成员分组研讨任务分工
课题顺利开题后，课题组全体成员按照先期工作安排，积极做好筹划和开展各自的工作并利用集体教研等活动积极开展交流、探讨。同时，为了更好开展工作，便于课题组内教师进行交流，我们还建立QQ群以及微信群等社交软件便于成员间进行交流。课题由主持人全面主持负责。定期利用线上（腾讯会议等软件）和线下进行交流收获、提出问题，大家集思广益提出解决对策并布置下一阶段工作和任务。
2.2022年10月17日课题顺利在线开题，专家对课题的可行性和研究价值给予了肯定。同时，专家的就该课题的后续进一步的研究开展给出了进一步的建议和意见，为课题提供了明确的指导。
3.梳理阅读和学习策略运用能力培养的相关文献
调研目前初中学生英语学习策略运用能力运用的现状
本课题自2022年9月立项后，课题组在前期已有研究的基础上，进一步完善了研究方案，细化研究策略。课题组利用问卷星对1717名学生开展关于英语学习策略调查《初中生英语学习策略调查表》（具体调查结果见附表1）。其中太仓范围内的学校4所、苏州市区学校3所、无锡市区学校1所、省内其他初中学校2所，一共有10所初中学校不同年级的学生参与问卷调查。问卷采用匿名形式，能够真实反映初中学生英语学习策略的运用情况。
现对问卷调查结果做如下分析：
1.学生对学习策略的作用认识不足
该份问卷的第50小题“我认为学习策略对提高我的英语学习成绩有很大的帮助”分别有120名学生选择1.完全不符合和2通常不符合，两项分别占调查总人数的6.99%，两项相加和约为13.4%。在49小题“在英语学习中，我积极学习并使用教师教授的学习策略。”分别有115名学生选择1.完全不符合和132名学生选择2通常不符合，占比分别为6.7%和7.69%，两项相加和约为14.4%.
从以上两项两项数据来看，有相对一部分学生还未充分认识到学习策略对提高学习效率的重要性。在思想上也尚未引起足够的重视。程晓堂（2022：178）认为，发展学习能力的一个重要途径是掌握和使用学习策略。关于英语学习策略研究已经得出一个比较可靠的结论，即掌握并使用有效的学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习的负担。所以，目前核心素养时代背景下提高学生学习策略的运用能力就具有积极现实的意义。
2.部分学生已经了解并初步运用初步的学习策略。
有部分已经意识到学习策略对提高学习效果的作用，也运用了初步的诸如预习、复习的学习策略。
教师在教学活动设计和实施中缺乏必要的学习策略传授的意识。
在日常的教学和听评课活动中，我们发现部分教师在教学中缺乏教授必要的学习策略的意识。即使有少数教师能够关注学生学习策略的传授。但是，这些教师对如何培养学生学习策略运用能力认识不清，存在困惑。他们缺乏借助多样化的学习活动突出学生学习策略的运用能力培养的意识和能力。同时，也缺乏有针对性和实效性的专业化指导。学生学习策略运用能力的培养是一个长期的过程，教师要做好长期的计划，针对不同主题和文体文本的特点，有侧重地在教学中引导学生在完成具体任务的过程中提升学习策略的运用能力。
4.教师对学习策略的认识不清晰
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022：31）指出，学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果；情感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
程晓堂（2022：178）认为，发展学习能力的一个重要途径是掌握和使用学习策略。关于英语学习策略研究已经得出一个比较可靠的结论，即掌握并使用有效的学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习的负担。
教师由于对学习策略的概念、分类和特征认识误区，导致在教学中对学习策略的传授操作上出现一些问题。同时，对学生学习策略运用能力的培养也会由于认知上的不足出现一些问题和不足。例如学生在英语学习中忽视学习策略的运用、学习策略运用不当等问题。
后续将要进一步开展的工作
进一步加强文献阅读，深化对课题核心概念的理解，拓宽对课题的认知视野。
聚焦课堂教学中任务设计与实施中存在的问题及其形式，并对存在的问题进行分类，了解问题的成因。以课例为依托，紧密把课题与教学实践相结合，突出课题研究的实践性。
