一、研究背景和要解决的主要问题

（一）课题的研究背景

1.基于英语学科阅读教学课型发展的应然要求

阅读教学作为英语教学的重要课型一直以来受到教师和教学研究人员的关注和重视，但是在传统的英语阅读教学中，教师设计的教学任务存在着浅层化、单一和模式化的问题，忽视设计具有挑战性等旨在培养学生思维能力、文化意识意识等培养的教学任务。阅读教学任务是达成阅读教学目标的重要手段，其目的不仅仅是要求学生学习和掌握阅读教材的内容、语言和训练学生的语言技能，而应在此基础上借助于具有挑战性的阅读任务实施深度阅读培养学生的高阶思维能力，提升阅读素养进而落实学生的英语学科素质。

2.基于学生全面发展的需求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布和实施为英语学科教学落实学生的核心素养提供了方向和指南。在该份《课程标准》第六部分实施建议中，明确指出实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。英语学习活动观包括学习理解、应用实践和迁移创新三类难度递增并富有梯度的活动。基于深度阅读的教学任务设计能够通过深化阅读教学任务有效提升学生的语言运用能力和高阶思维能力。

在目前全球信息化不断加速的背景下，能否对信息进行合理的分析、评判成为21世纪公民的必备生存技能。所以，教师在阅读教学中设计有利于学生深度阅读的教学任务是实现这一目标的重要途径。林崇德（2016）指出，基于学生核心素养背景下的新型人才观，要求未来的教育应该致力于培养具有国际意识、国际交流能力、国际竞争力，具备创新精神、实践能力及信息素养的21世纪人才。基于学生的全面发展，在阅读教学中通过阅读教学任务打好学生语言基础知识的同时，还应该设计突出学生高阶思维能力培养的具有挑战性的阅读任务，这也是新世纪教育对人才培养的重要要求。

3.基于国家教育根本任务落实的需求

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，为新时期我国教育的发展指明了根本的发展方向。2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》作为新时期背景下指导我国中学英语教育教学的纲领性文件，明确了中学英语教育教学的要求，为英语教学提供了方向。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。而要实现这一目标在阅读教学中单纯依靠传统的只关注文本表层信息获取的扁平化教学任务无法满足阅读教学和落实学生英语学科核心素养培养的需要。包括阅读教学在内的英语教学要指向学生核心素养培养的需要，优化教学任务和活动的设计形式，突出其实效。开展指向深度阅读的初中英语教学任务设计实践研究成为应对和落实国家教育部门关于新时期对教育教学新要求的重要举措。

二、国内外同一领域的研究现状

1. 深度阅读

（1）国外研究：

深度阅读与深度学习紧密相联系，人们对深度阅读的研究与对深度学习的研究是相互交融的。深度学习(deep learning)也被译为深层学习，是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。此后，许多研究者开始关注深度学习。Biggs和Collis(1982)、Ramsden(1988)、Entwistle(1997，2001)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。近年来，深度学习愈来愈受到教育研究者的关注，2006年，加拿大多伦多大学计算机系辛顿教授在《科学》上发表了《利用神经网络刻画数据》，开启了21世纪深度学习在学术界的浪潮。

深度阅读是深度学习在阅读教学中的具体运用和表现形式，它将深度学习的具体实施原理和要求与阅读教学相结合，促进了阅读教学向更深层次地发展。Beyer,B.K在其1998年的专著《Improving student thinking:A comprehensive approach》中论述了从批判性思维培养入手，实施深度阅读从而落实思维品质培养的目标。

（2）国内研究：

国内学者如刘月霞和郭华在其主编的专著《深度学习:走向核心素养》(理论普及读本) 中论述了深度学习的特征构成要素及实施条件和途径等进行了详细的阐述。其中有部分内容涉及到在阅读教学中实施深度学习。马云鹏和吴正宪在其所合著的《深度学习:走向核心素养》（学科教学指南·小学数学）基于深度学习的视角在小学数学学科积极开展了相关的研究并取得了一定的研究成果。郭华在其论文《深度学习及其意义》指出深度学习的紧迫性、意蕴特征及发生的条件和理论价值。罗永华在《深度学习高中英语课堂的内涵与建构》不仅指出深度学习高中英语课堂的理论基础和内涵，还重点阐述了深度学习高中英语课堂的建构策略。杨晓宇在《培养核心素养的英语深度阅读教学策略》一文中指出深度阅读的主要特征，并提出在英语阅读教学中实施指向核心素养的深度阅读策略。奚一琴在《儿童深度阅读的课型研究与实践》 一文中基于儿童深度阅读实施的角度，探讨了儿童阅读课程的设置和开发。阙宏伟在《初中英语教学向“深度阅读”的转型研究》一文中分析了初中英语深度阅读的困境帮提出初中英语深度阅读的突破路径。总之，这些研究者有的从宏观角度分析了深度学习的要求、意义并提出了建构实施的策略。有些研究者结合不同学段英语学科的学科特质，基于深度阅读学习的视野，提出了诸多可供借鉴的深度阅读教学的策略。

与国外相比，我国对以高阶思维能力培养为主要特征的深度阅读的研究还有一定的差距。无论是在数量上还是深度上都有很多欠缺。

2. 阅读任务

（1）国外研究：

美国语言学家David Nunan在《交际课堂的任务设计》中指出，交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上而不是在操练语言形式上。他认为，任务有六大要素:目标(goals)、输入(input)、活动(activity)、教师角色(teacher  role)、学生角色(Student  role)和环境(setting)。

Long认为“任务是人们为自己或他人所做的、作为义务性的或有回报的一项工作”。 Bygate，Skehan&Swain认为“任务是指需要学习者在注重语言意义基础上运用语言来达到目的的一项活动”。Ellis认为“任务是那些主要以表达意义为目的的语言运用活动”。尽管专家们对任务的界定众说纷纭，但也有其共同点:任务都涉及语言的运用。

（2）国内研究：

庞继贤教授认为，所谓“任务”，简而言之就是“做事’。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者之间的交际过程也是一种互动过程。他在《交际课堂的任务设计》一书中指出:任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下 3个特点: (1)以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的；(2)任务的焦点是解决某个交际问题，必须以现实世界有着某种联系；这种联系不应是笼统地或是现实世界中某种活动的翻版，而应具体的贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望； (3)任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

广义上的阅读任务指阅读者在阅读过程中所完成的各种各样的事情。

三、核心概念鉴定

1.深度阅读

深度阅读也称之为深层阅读，指学生在教师的引导下基于阅读文本的多层次信息的学习和理解，经过自主学习、小组合作探究等多种学习形式明晰文本结构、语篇特征，挖掘作者的写作目的、写作风格、情感态度等文本蕴含的深层次隐性内容和信息。深度阅读是学生在教师的引导下通过完成富有挑战性的深层次阅读任务实施的基于文本开展的“真阅读”。

2.深度阅读任务

深度阅读任务是指教师为引导学生更好地理解文本、内化语言能力和提升学生语言运用能力，结合学生自身的生活实践经验，设计出识记、理解、应用、分析、综合、评价和创新等不同类型的学习活动。结合文本的主题、题材和体裁，突出阅读任务的侧重点。同时采用定性和定量相结合的手段和方法，检测深层阅读任务的达成情况。

四、支撑性理论

1.深度学习

深度学习就是在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它强调教师主导下的学生的主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀阅读者，成为未来社会历史实践的主人。

2.学生主体教育理论

深度阅读教学首先依据学生主体教育理论。学生是一切教学活动的出发点和中心，离开了学生，活动就失去了意义。学生主体教育理论认为，在教学中充分发挥学生的主体作用，以发挥学生的主体精神和主体能力，从而使学生获得个性全面健康发展；它还强调师生是平等的、合作的活动体。

3.建构主义理论

建构主义认为，个人创造有关世界的意义，而不是发现源于现实的意义。学习过程是学习者通过自身已有的知识、技能和经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。在建构主义的影响下，人们认为阅读主体建构意义，而不是被动接受意义；阅读主体获得的是经验，而不是记忆事实和真理。意义存在于读者思考和解决问题的过程中（Brassell ＆Rasinski,2008;转引自王淑花，2015：49）。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

①发现并整合目前初中英语阅读教学中教师任务设计环节存在的主要问题和表现形式，并分析问题成因。

②分析目前核心素养时代背景下初中英语阅读教学实施深度阅读教学的必要性和可行性；研究深度阅读的构成要素、特征及培养途径。

③探究深度阅读教学中优化教学任务设计的途径和策略。

（二）研究内容

本课题基于深度阅读教学的特征、实施的要求和路径，探究深度阅读教学视域下教学任务设计的原则、影响因素、具体路径以及策略。具体内容如下：

①.当前初中英语阅读教学中浅层次教学任务设计和实施的主要表现形式。

②.从阅读教学策略角度分析目前初中英语阅读教学忽视学生高阶思维培养的浅层次阅读任务设计的问题成因。

③.探讨深度学习视域下，深化阅读教学任务设计，实施指向学生高阶思维培养的深度阅读教学策略研究。

六、研究思路、方法和实施步骤

（一）研究思路

1、从理论研究入手，在中国期刊网以及其他教学研究网站查阅大量与研究主题相关的文献资料，在研读已获得的文献资料的基础上，对初中英语阅读教学中浅层任务设计以及忽视深度阅读等问题进行梳理并分类，把握问题的形式和根源，为研究对策做好文献资料准备。

2、从实践研究入手，

（1）深入初中英语课堂教学一线，采取听课、访谈、问卷调查、座谈等形式，查找目前初中英语阅读教学中教师教学任务设计存在的诸如关注文本表层信息获取、忽视学生高阶思维能力培养等问题，同时对存在的问题进行梳理和分类。

（2）通过查阅大量的文献资料初步了解问题的成因。再此基础上向相关英语教学专家请教，请他们从相关的教学论和课程论的角度分析问题的成因并对开展后续相关研究给出进一步的意见和建议。

（3）在初中英语阅读教学实践中，经探讨、协商后形成初步的问题对策。在此基础上通过一线教师的课堂教学实践课题组提出的策略。同时，邀请教学专家基于课例给出进一步优化对策的意见和建议。教师再次通过不断的再实践进一步优化对策，使其不断得到完善。

本研究遵循的实施步骤为：发现问题—分析问题—提出对策—实践并完善对策—再实践对策—再完善对策。在校际之间，开展针对不同文体特征的阅读文本教学并就阅读教学中所采用的任务设计的具体形式进行大量调研。同时，在此基础上梳理、分析存在的问题，通过对相关问题的深层分析，进一步剖析问题的根源，为后一阶段的对策研究打好基础。

3、理论结合实践，结合对目前初中英语阅读教学中教师教学任务设计形式、类型、达成的效果以及存在的问题的观察和整合并通过研读相关文献，初步提出相应的对策，并在实践中尝试运用对策，调研对策的实效以进一步不断加以完善。

（二）研究方法

①.行动研究法。行动研究是本课题核心的研究方法。在研究过程中，边研究，边实践，边检验，边优化，把研究与初中英语阅读教学紧密结合起来，归纳总结出“指向深度学习的初中英语阅读任务设计”的运用策略和方法，利用校教研组平台，开展有效教研活动。

②.比较研究法。对关注浅层阅读任务和聚焦深层阅读任务导引下阅读教学效果的比较，探求初中英语阅读教学应如何按照深度学习的应然要求，以设计和实施深度阅读任务为切入点，开展深度阅读教学。揭示出英语阅读教学体现英语课程工具性和人文性有机结合的本质属性，为课题的立论提供多方参考。

③.案例研究法。对典型课堂教学的案例收集、记录，并写出个案报告，分析利弊、总结经验。

④.文献研究法。理论学习、课题方案设计等环节都用到此法。加强对阅读教学策略和深度学习和教学理论的学习，界定课题核心概念等。文献来源：中国知网，教育理论书籍，专业期刊等。

（三）实施步骤

第一阶段（2020年10月——2021年10月）：现状研究——申报立项。主要包括：“深度学习和深度阅读”的内涵研究；通过研读文献资料与深入课堂调查研究了解目前部分学校在初中英语阅读教学中存在的过于关注文本浅层次和碎片化信息提取、设计的活动呈现单一化、程式化等的教学活动基本现状。初步形成“指向深度阅读的初中英语教学任务设计实践研究”方案的基本框架，填写《课题申报评审书》，上报评审。

第二阶段（2021年12月——2022年4月）：基础研究——方案研制。主要包括：进一步进行文献研究，形成《文献综述》；组建课题研究组并进行成员任务分工；撰写《课题研究实施方案》，组织课题组全体人员学习领会；并请专家论证《课题开题论证书》等。

第三阶段（2022年5月——2023年5月）：行动研究——实践探索。主要包括：依据《方案》探索“指向深度阅读的初中英语教学任务设计实践研究”的路径、策略。具体工作如下：

1. 指向深度阅读的初中英语教学任务的特征、表现形式和要求。

2. 探究教师进行指向深度阅读的初中英语教学任务设计的路径和策略。

3. 利用课例研究的方法对教师在学生读前、读中、读后设计的阅读任务进行观察、监测和研究并对设计的阅读任务给予优化以形成系统化的初中英语阅读教学任务设计策略；

4基于前期的课例研究对课堂教学实践进行整理形成教学课例及案例。

第四阶段（2023年6月——2023年12月）：案例研究——成效分析。

通过案例研究归纳总结课题研究过程中成功的经验和措施，进行课题成效及成果提炼总结，并对存在的问题和不足加以改进和优化；撰写结题研究报告；准备结题鉴定有关事宜等。

七、课题研究条件和措施保障

（一）课题研究条件

1. 研究力量

本课题组成员由主持人吕国征老师和一线初中英语教师及高校教师组成。其中：

吕国征：2018年获江苏省教科研先进教师称号。2015年以来发表教学论文30多篇，其中有16篇教学论文发表在《中小学外语教学》（中学篇）、《中小学英语教学与研究》、《教学与管理》等全国中文核心期刊上，6篇文章被人大复印报刊资料《中学外语教与学》全文转载。主持的江苏省第十三期教学研究课题《指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究》（课题编号：2019JK13-L096）也已顺利提前结题。

古海波：博士、副教授、硕士研究生导师、 苏州大学外国语学院教师，主持和参与多项国家和省级规划或专项课题并结题。长期关注中小学英语教学最新动态和教师教育信息，并积极将研究成果投入于教学实践中，拥有很强的教科研意识和能力。

其他参与课题的是英语学科骨干教师，具有丰富的教学经验，对教科研工作充满热情并具有较强的教研能力。

2. 研究基础

本课题负责人及课题组核心成员已先期在中国知网、维普等网站以及中文核心期刊北京师范大学《中学外语教与学》（中学篇）、华东师范大学《中小学英语教学与研究》以及人大复印报刊资料《中学外语教与学》下载和搜集了众多的与深度学习和深度阅读及教学相关的论文。同时，购买了一些相关的学科深度学习和教学的书籍，围绕课题研究做好了相关文献的搜集、整理和阅读工作，为后期开展进一步的研究做好了准备。

（二）措施保障

课题主持人和核心成员所在的学校一贯重视并支持教师从事教科研活动，并能为教师开展课题研究提供一切可以提供的条件和帮助。课题主持人和其他成员都能处理好日常教学和课题研究之间的关系并能充分利用一线丰富的教学实践开展教学。

八、课题预期成果与形式

（八）申报、立项以来开展的工作

本课题自2021年10月申报、2021年12月份立项以来，开展了如下工作：

1.通过文献检索，进一步学习和领悟相关文献的理论与实践成果，

2.召开课题组成员会议，统一认识，明确任务分工，在集体研讨的基础上形成了《实施方案》；

3.利用校教研组听评课活动，举行专项主题教师授课和研讨活动，聚焦教师的阅读教学任务设计环节的状况。组织组内教师回看授课录像，分析存在的不足。以课例为载体，聚焦指向深度阅读教学任务的特点、要求和路径，教师撰写观看评课报告并共同研讨。