《“AQ+阅读”：初中主题情境阅读实践研究》

阶段性总结

2022年1月，在国家高度重视阅读素养培养、中小学生心理健康教育的大背景下，《“AQ+阅读”：初中主题情境阅读实践研究》获批立项江苏省“十四五”规划课题（青年专项）。于2022年8月参加开题论证。开题论证后，对课题研究方向做了细致的微调，对研究内容重新审核，使课题研究更有可操作性，更贴近校情。

在研期间，课题组按照预设的研究目标，在相应的教育教学理论指导下，采用科学的研究方法对课题按照预定计划和目标进行理论研究、实践操作，并取得了阶段性成果。目前，课题已完成开题报告中的研究任务、研究目标，并取得了一定的研究成果。在本课题研究过程中，组织管理严谨科学、师生参与积极主动，学生阅读素养有所提升，呈现良性发展的新常态。

以下就本课题在立项之初的一些设想以及目标达成度、取得的成果向专家做汇报。

一、研究背景与意义

1．加强初中生逆商教育的需要

20世纪90年代中期，美国著名学者、职业培训师保罗•斯托茨(Paul・Stoltz)提出逆商(AQ)的概念。“逆商”的全称为逆境商数(Adversity Quotient)，它描绘的是处于逆境条件下个体的反应方式，即对挫折的忍受能力、处理能力和超越能力。这一概念一经提出就迅速被社会所认可，同时也引起了教育界的广泛关注。已有很多调查研究表明，人获得成功不仅仅取决于智力、才能的高低，更大程度上依托于其战胜挫折、超越逆境的强大心态和能力。

初中阶段的学生处于青春期。这一时期的青少年在心理上渴求摆脱对父母、老师的依赖，实现自我独立。但他们对于世界的认知水平有限，加之缺乏生活经验，因而十分容易遭遇逆境。尤其是近些年来，初中生群体中出现了大批量的心理适应性问题，或是因为难以承受课业压力而变得焦虑厌学，或是因为人际交往不顺而内心郁结；又或是为逃避现实而沉迷于网络游戏无法自拔等等。种种现象显示当前我国青少年群体心理健康问题亟待解决。特别是在物质生活不断丰富的今天，家长往往会对孩子过度溺爱。只要孩子能好好学习考取高分，其他的事情家长都可以代劳，导致孩子自理能力差、心理脆弱。许多中小学校也在应试环境下追求升学率，过分重视学生的考试成绩，而忽略了对其人格的完善和心理健康的培养。初中阶段又是个体成长的关键时期，这一时期的青少年心理属性十分复杂，往往会显示出独立欲望与依赖行为共存、理性自制与感性冲动并举的矛盾特点。如果缺乏对逆境的正确认知和自我排解的能力，在理想与现实产生冲 突之时，他们很容易陷入困顿与迷茫之中，进而产生强烈的失望或愤怒情绪，在负面情绪的推动下做出各种不理性的行为。尤其是在备考压力下，初中学生的心理耐挫力需要经受更多的挑战，因此对初中生进行逆商培养需要教育工作者们予以重视和研究，加强针对初中生群体的逆商教育显得尤为迫切。

2．初中语文课程标准对阅读教学的要求

随着《义务教育阶段语文课程标准（2022版）》（以下简称《课标》）的出台，语文课程的育人功能进一步被强调。《课标》提出阅读教学的总目标是：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”在第四学段目标中提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。”根据目标的表述，在阅读教学中，教师应更加注重学生的情感体验，唤起学生的情感共鸣，让学生真正成为阅读的主人。根据这一要求，在阅读教学中运用情境教学法十分必要，情境教学的核心在于激发学生的情感，教师通过创设生动形象的情境，使学生仿佛置身于文本描绘的情境中，无形的引发学生的情绪体验。

通过对初中段阅读情境教学进行调查，笔者发现情境教学在运用过程中出 现了很多问题，主要表现在教师盲目追求形式、忽视学生情感体验、情境创设方 式单一、教学效果不佳、目标不明确等方面。情境教育如何与阅读有效结合有待进一步研究。

二、研究方向与思路

（一）深入界定了研究对象

1．“AQ+阅读”

AQ（Adversity Quotient），即“逆商”（逆境商数），是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力，一般以对挫折的控制感、起因和责任归属、影响范围和持续时间为衡量指标。本课题研究的AQ特指学生初中阶段（一般为12-15周岁）“确立适当理想”“提升意志品质”“提高适度容忍”三大逆商品质的发展，帮助学生正确认识自我、认知世界，为终身发展奠定基础。

“AQ+阅读”，指在学科育人理念下，以确立适当理想、提升意志品质、提高适度容忍为主要目标，以阅读为主要抓手，辅之以体验、实践等，实现“AQ”与“阅读能力”双向“螺旋式”互动发展的阅读行为模式。

2．主题情境阅读

是指在“以需求为主题”创设的以期更好引发对象情感体验的适切场景或氛围中开展的阅读活动，一场主题情境阅读基本包括以下师生双方共同完成的动程：问题（需求）归因—选择阅读资源—创设阅读环境—运用路径策略阅读—反馈评价阅读成效。在这一动程中，实现“根据主题创设情境”“依托情境理解主题”“沉浸情境建构主题”的效能。

3．“AQ+阅读”：初中主题情境阅读实践研究  

打破“AQ隶属于心育、阅读提升语文素养”的既定认知，在学科育人理念下，以阅读为抓手，以“确立适当理想、提升意志品质、提高适度容忍”为初中生AQ发展主要目标，开展指向初中生逆商发展的主题情境阅读，形成指向“逆商”与“阅读能力”双向互动发展的初中主题情境阅读模式。具体研究包括：

以“AQ+语文课堂整本书导读”、“校内德阅互动”模式、“AQ+校外沉浸式阅读”为实施路径；建设指标性评价、体验性评价、档案袋评价三大评价体系；从文学作品、成语、专业书籍三大门类建设“AQ+阅读”资源库；从语文导读课课堂环境、“5+2”阅读环境、家庭亲子阅读环境、社会体验式阅读环境四维度，开展“AQ+阅读”环境建设案例研究。

（二）适当整合了研究目标

总目标：从“资源建设”“环境建构”“实施路径”“评价体系”四个维度，构建初中“AQ+主题情境阅读”体系，开创指向逆商发展的新型阅读方式，打开促进初中生心理健康发展的新路径，实现阅读创新、心育创新，为初中生终身发展奠基。具体如下：

1．形成对初中生逆商发展、主题情境阅读及两者关系的理性认识。

2．建设初中“AQ+主题情境阅读”阅读资源库。

3．建构初中“AQ+主题情境阅读”三维路径与策略群。

4．提供初中“AQ+主题情境阅读”环境建设案例。

5．提炼“指向AQ发展的主题情境阅读模式”系列案例。

（三）调整了研究重点

开题中，专家指出，课题从资源库建设、策略与路径研究到案例研究，整体建构的模型具有较强的可行性与逻辑性。但本课题研究的领域较新，可借鉴的经验较少，课题组需找准研究的切入点，在研究中总结经验，逐步建立起成熟的可推广的“AQ+阅读”模型。

根据专家意见，课题组调整并确立了研究重点。一是“AQ+阅读”落地的三维路径研究，包括“AQ+语文课堂阅读”“AQ+校内德阅互动”“AQ+校外沉浸式阅读”。二是加强对“主题”“情境”的梳理，课程资源的开发、课堂模式的设计、德育活动的开展均应紧扣“主题”与“情境”。

三、研究方式与举措

（一）进一步开展了“AQ+阅读”本体研究

全体课题组成员在前期研究基础上，进一步深化文献研究，通读《逆商》《逆商2》《心理任性手册》《蛤蟆先生看心理医生》等各类逆商书籍，查阅相关论文50余篇；进一步开展调查研究和个案研究，每学期开展一次全校学生心理问卷，建档研究个案10项。先后邀请孙朝仁所长、特级教师孙宗良等专家开展理论与实践指导。

课题组深化了对初中生逆商培养、主题情境阅读的理性认识，进一步缕析发展初中生逆商的关键、明确主题情境阅读的学科特质，循证两者关系，证明主题情境阅读对发展初中生逆商的科学性和可操作性。

（二）完成第一阶段“AQ+阅读”资源库建设

将“文学作品”“成语”“逆商发展专业书籍”作为三大基础阅读门类，以“逆商三大品质发展”为横向坐标轴、“初一到初三不同年龄阶段”为纵向坐标轴，建设基于适合初中不同阶段AQ发展的阅读书籍资源库。并以主题引领选择文学作品，从作家作品、思想主题、形象情节三个维度形成以“主题+素材+点评+思考+对话”为基本内容的导读资源库；以问题导向组编成语集，形成“问题+成语+释意+典故+思考+对话”的阅读材料。目前，《西游记》《骆驼祥子》《傅雷家书》《水浒传》的资源开发已全部完成，每本书各形成以主题引领的12课时阅读资源。

（三）实施“AQ+语文课堂阅读”实践研究，初步总结出“情”“理”两条路径

课题组以语文课堂阅读教学为主阵地，开展教学实践研究，从素材选择、环节安排、问题设计、情境运用、作业评价等维度，研究“教师的教”和“学生的学”。从“情”与“理”两个角度，依托情境创设，注重学生经验、思维和情感的参与，以“沉浸体验”与“思辨评论”为主要手段，变被动的“动之以情，晓之以理”为主动的自我教育，初步总结出“AQ+语文课堂阅读”的“情”与“理”两条路径。

“AQ+语文课堂阅读”观察量表

（四）实施“AQ+家庭亲子阅读”案例研究，初步总结出“八一”操作模式

课题组将逆商培养与家庭教育、亲子阅读相结合，从“营造家庭阅读环境”“倡导互动式亲子阅读”“组织亲子共读活动”“开设家长阅读教育能力课程”四个维度，开展“AQ+家庭亲子阅读”案例研究。初步总结出：一处家庭读书角、一个安静的阅读氛围、一段亲子共读时光、一、份有价值的话题单、一场长期的亲子赛读、一组亲子读书交流会、一系列家庭阅读专题讲座、一个线上线下交流平台的“AQ+家庭亲子阅读”的“八一模式”。目前，在全校半数家庭（900户左右）中实施。

（五）初中“AQ+主题情境阅读”评价研究

一方面，课题组结合“AQ+语文课堂阅读”特性，尝试实施基于学生课堂阅读课表现的体验性评价，初步设计了《AQ+阅读：逆商与语文素养双向提升评价量表》，评价以课时为单位的学生表现。另一方面，以读后感、竞赛、问卷等形式衡量初中生逆商发展，开展档案袋评价，形成阶段性发展评价。

四、研究成果与成效

（一）对“AQ+阅读”的理性认知

1.进一步明确发展初中生逆商的关键

本课题以保罗·斯托茨提出的概念：“逆商是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱困境和超越困难的能力”作为对逆商的基础定义，包涵以下要素：控制感、影响起因和责任归属、影响范围和持续时间。

结合文献研究与调查报告发现，青春期学生最主要的逆境分为三大类：第一，生活逆境，主要是指青少年面临很多生活上的困难和突发性不良事件时，没有能力化解和处理而产生的困境；第二，学习逆境，是学生常见的一种困境；第三，情感逆境，青少年在青春期开始萌发对男女间美好情感的憧憬，由此而产生的困扰。初中生逆商水平低的主要因素为：

内因：青春期青少年身心发展不平衡，渴望独立，要求尊重，开始质疑，但社会阅历较浅，生活经验不足，情感丰富且起伏较大，既不会辨证地分析问题又不能很好地控制自己，遇到问题不愿意倾诉，不肯求助。

外因：评价机制单一，忽视初中生情感世界的全面发展，使学生的心理健康、人际交往、环境适应以及挫折应对等方面相对较差。家庭教育影响，家长的过度保护、放任自流导致中学生身心发展不平衡，影响了初中生的挫折应对方式。

基于以上归因分析课题组认为，发展初中生逆商的关键为：一是帮助青少年正确认识挫折，不惧挫折；二是增强情绪体验，学会处理挫折的正确方法；三是树立远大理想，具备超越挫折的能力与情怀。其中，父母、教师、同伴是影响逆商水平的关键他人。

2.主题情境阅读发展初中生逆商的科学性

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的主动的思维过程，可以改变思想、获取知识，从而可能改变命运。

基于上文对影响青少年逆商水平以及培养关键的分析，可以发现：阅读是通过他人经验，丰富自我情感体验、提升阅历的过程，也是获得启迪、自我疗愈的过程；亲子家庭阅读、同伴共读等模式，是增进亲子沟通、接受他人影响的过程。因此，以阅读发展初中生逆商具有一定科学性。

而经典阅读“天然地与学生的生活有距离；而情境的创设能够有效增强学生学习生活的生动性、趣味性、情感性，其核心是学生经验、思维和情感的参与，去情境化和问题化，经典就只剩下符号了。”《义务教育语文课程课标（2022年版）》也强调了语文课程实施的情境性与实践性。

因此，“AQ+阅读”（初中主题情境阅读），以AQ各要素为主题引领，学生在真实的语文运用情境中阅读，进行语言实践活动，创造阅读成果、建设阅读共同体，实现语文核心素养与AQ的双向发展，具有科学性和可操作性。

（二）“AQ+语文课堂阅读”实施路径

“AQ+阅读”语文课堂教学模型

路径1：“情”——沉浸体验，引发情感共鸣

“AQ+语文课堂阅读”，教师的职能从知识传授转变为价值引领，从“欣赏视角”出发，将如何面对困难、摆脱困难、超越困难设置成能撞击学生心灵的情境，使学生沉浸于“情境”中欣赏与体验，从他人经验和情绪中，完成意志品质的建构、升华和积淀。课题组认为，适用于“AQ+语文课堂阅读”的情境可分为“社会生活情境”“虚拟文本情境”两种。

“社会生活情境”指向校内外具体的社会生活，是学生已知或在继续学习和生活中会遇到的具体场景或氛围，包括生活场景、学习场景、社会场景等。创设社会生活情境，引导学生完成直接观照生活的任务，拉近学习与生活的距离，让作品走进现实。如：

如果将当下网络上流行的表情（大哭、苦笑）包用《丑奴儿·书博山道中壁》中的语句表达，你能够选出合适的诗句吗？如果有，你打算怎么配？如果没有，说说你的理由。

给表情包配诗句的情境任务，一方面切合当下学生生活实际，将古老的诗句运用于鲜活的当下生活中的情绪表达；另一方面，在实践运用中引导学生辨析“少年之愁”与“中年之愁”内涵及表现形式的不同。

“虚拟文本情境”是指基于教学需求，以作品故事内容为背景，模拟其中的情节、场景，创设课堂教学的虚拟情境。学生“变身”为故事中的“当事人”，开展“角色体验”，参与情节发展，感受人物命运。这样的情境创设构建起学生走进文本世界的桥梁，强化学生和文本内容之间的联系，帮助学生增强情感体验，让阅读真正走向心灵。

课题组认为，情境中的沉浸体验活动可以细分为“情境化朗读”“情境化任务”两种形式。这两种形式均聚焦于对特定情境下人物表现的推敲研磨，体会其行为背后的心理。当然，这样的细部研磨需基于对人物的整体理解，不能孤立的片段式评价判断人物形象。

1.情境化诵读

（1）读出“阿堵”之妙

文学作品是具有音韵美、形式美的文学艺术，吟哦讽诵是创设情感氛围的“有声”桥梁。以古诗文为例，“传神写照阿堵间”，其中并无实意的“之”“乎”“者”“也”等虚词，较之于意义明确的实词，往往更是作者五味杂陈心绪的真实流露。因此品读虚词承载的语气，读出“阿堵间”的妙处，是体验作者情绪，解开作者情感密码的抓手。

如欧阳修在《醉翁亭记》中用了25个“而”、21个“也”。这看似违背其在文学上“简而有法”的追求，但实则“而”“也”给读者留有感受和想象的时间，延长审美过程，支撑并强化了作者“乐无穷”的优游自得之感。因此，通过指导学生删去这些虚词后与原文的比较朗读、通过将“也”字上声“214”调值的完整发音、通过搭配“摇头晃脑”“斜倚栏干”等动作，将朗读转变为作者那时那地情境下心声的诉说。

（2）以散文化补白引读

仍以古诗文为例，古诗文表达简练而含蓄，给读者留有想象的空间。激发学生想象联想能力，揣摩作者的“言不尽意”，用优美的散文化语言，补白诗文省略的场景或情境，形成基于理解的情境化诵读，可以帮助学生沉浸文章的情感氛围。而补白的过程也正是与作品、与作者对话“共情”的过程。

如诵读范仲淹《渔家傲·秋思》，学生从词人的视角，补白词中特有的塞外肃杀的战地风光，以及词人的处境与心境：

生：（上阙）秋又至，紫塞秋风，孤烟黄沙之中，有多少沙尘聚以成亿，南归的大雁伴着落日的余晖盘旋于苍茫天空……（下阙）星稀月明间，我饮愁酒一杯，旧忆如窗般被一瞬间推开。矗立一方，我怀想着远隔万里的家乡，忽闻一阵悠长的声音在耳旁响起，吹出独属于北方的一片寂寞高远……

2.情境化任务

“AQ+语文课堂阅读”的情境任务，通过引导学生完成真实情境下的任务，获得他人逆境中的真实情感体验，实现情感内化。当然，由于学生的语言环境、文化时空和生活方式等与作品人物存在差距，这里的“真实情境”，既指真实的文本情境，又指学生当下或将来生活中可能会遇到的生活场景，即以当下立场比照过去，将已然经验运用于未然。

如《骆驼祥子》情境任务：

生活中总有开心或不开心的事，祥子也是。有一天，祥子发了这样一条朋友圈：“今天又拉上了属于自己的车，心里有点……。”如果你是虎妞、曹先生、刘四爷或高妈，分别会在这条朋友圈后面回复什么呢？祥子又会如何作答？

生1：虎妞留言：心里咋啦？还不高兴了？不都随你愿了嘛！/祥子回复：没有不高兴……/虎妞留言：别得了便宜还卖乖，都是你自己造的。

生2：刘四爷回复：小子，你可得瑟了！/祥子回复：四爷……，我……

生3：高妈留言：有空再教你钱生钱的办法。/祥子回复：谢高妈。

生4：曹先生回复：希望你从此好运。/祥子回复：谢谢曹先生，您是好人。

课例中教师创设了“发朋友圈”的社会生活情境，又以小说中特定的情节为背景创设虚拟文本情境。学生化身为小说中的角色，设身处地从人物立场设想当下情境中符合人物个性的心理活动，并外化于恰当的言语表达中。

当然，情境体验中阅读教学的群体性特征更为明显，学生活跃度更高、自主性更强。这就要求教师对情境体验的目标有清晰地认知、对过程有较强的把控，不能使活动徒有表面热闹，而弱化了体验的价值。同时，影视、音乐等是参与感、体验性较强的艺术表现形式，对初中生有较强的吸引力，也能更好地营造情境氛围。因此，创设阅读情境时，可以适当融入音乐、图画、影视等多种媒介，带给学生更真实的沉浸式体验，激发情感共鸣。

路径2：“理”——思辨评价，认知人生价值

一方面，循证历次调研和个案跟踪发现，青春期学生呈现较低逆商水平的普遍原因，是缺乏正确的生命价值认知，缺少远大理想与人生追求。“以人为镜，可以知得失”，阅读文学作品，从他人经历中认知生命价值，内化为自己的人生观、价值观，是提高逆商水平极为重要的措施。另一方面，受文学形象的间接性、主客观思想的不一致性等影响，优秀的文学作品往往呈现主题的多义性和意境的深远性。以我国古代贬谪文学为例，贬谪中的文人往往在理想与现实、苦闷与排解的矛盾纠结中呈现错综复杂的心理状态；加之受社会环境影响，往往因有所顾忌而以隐喻、典故等手法隐晦地表达内心情感，给读者留下思辨的空间。

哲理是思辨的学问。因此，“AQ+阅读”的课堂教学，不能停留于识记、理解等低阶思维的学习过程，而更要引导学生在鉴赏、思辨、评价等高阶思维中获得生命价值的启迪。

以欧阳修《醉翁亭记》和辛弃疾《丑奴儿》的教学为例，设计情境任务：

欧阳修《醉翁亭记》：“苍颜白发，颓然乎期间者，太守醉也”中的“颓然”有以下两种不同的解释：“倒下的样子”“原意是精神不振的样子”。如果你是欧阳修，你觉得哪种解释更懂你的心声？

辛弃疾《丑奴儿》：我们发现辛弃疾终其一生都没有实现人生理想。但王国维却将“蓦然回首，那人却在灯火灯火阑珊处”作为人生最高境界。我们不妨通过这几句诗，猜猜辛弃疾自己如何评价他的一生?你觉得这样的人生有价值吗？

学生站在贬谪文人的立场，从“对方视角”走进古诗文，通过前后文的因果关系思辨、同时期作品的关联阅读等，揣摩推测作者被贬心态，在思辨字词的过程中，体验文人心境。同时，“如何评价文人士大夫壮志未酬的人生？”“什么才是真正的成功？”这样的思考，不停留于对生命样态的认知，而进一步上升为评价生命样态背后的价值意义，引导塑造青少年应有的价值判断。

1.关联型组合阅读

文学作品的多义性和间接性为思辨留下空间的同时，也为正确解读造成了难度。因此，客观而全面的占有真实依据是合理思辨乃至评价的前提。

以渗透挫折教育为目标，广泛占有材料，将具有一定相关性的作品集中比较阅读，以期丰富情感体验，形成更全面的认知和更客观的评价，课题组将这种阅读方式称为“关联型组合阅读”。开展关联阅读时应注意以下几点：一是适切性。应基于目标和学情，在纷繁的材料中精选切合目标、难易适度、相对丰富的材料。二是适时性。材料应呈现于“不愤不启，不悱不发”之时，引发深度思维。三是经典性。材料应具有一定的权威性、较高的可读性。尤其是诸如关于作家作品的介绍尽量引用古典文献中的原始材料，保留材料的“原汁原味”。课题组以贬谪古诗文为例，将此类关联组合阅读分为两个维度：

（1）纵向：“追根溯源”型关联阅读

以文人士大夫个体为中心，开展“追根溯源”型关联阅读。一是关联阅读贬谪背景与生平事迹，深入理解文人的贬官心理，领会深沉含义，把握写作意图；二是关联阅读同一时期在语言风格、贬谪情节、文化人格上存在一定共性的文学作品，相互印证、相互补充，以诗文解诗文；三是关联阅读贬谪时期与非贬谪时期作品，理解贬谪文学的特殊性，以及贬谪经历对文人思想、创作的影响。

如：教学《醉翁亭记》，通过关联材料的逐层阅读，实现学生认知的两次跳跃。首先通过阅读欧阳修“被贬缘由”以及被贬期间的诗作《题滁州醉翁亭》《啼鸟》，理解作者掩藏于醉态之下的寂寞与苦闷，即理解“醉中有忧”。在此基础上，阅读《宋史欧阳修传》《与韩忠献公》中的相关材料，思辨欧阳修被贬期间“固知古人不忽小官”的为官态度，进而尝试评价“醉同其乐”的生命价值。

（2）横向：“比较思辨”型关联阅读

以逆商发展要素为学习主题，阅读具有一定关联性的材料，探寻作品之间的契合点与差异性，在同中有异的比较思辨中激发深度思维。阅读中突破单文本阅读着眼于细节的局限，突出对诗文的整体认知，注重情感体验，认识情感、情绪的多样性。如可以开展不同作家贬谪作品的比较阅读，归纳贬谪文学的共性，理解贬谪文人不同的审美追求和文化心理。

如关联阅读李白《行路难》与鲍照《拟行路难》，比较相似处境下“弃置罢官去，还家自休息”与“长风波浪会有时，直挂云帆寄沧海”两种不同的人生选择与人生态度。引导学生更客观全面理解面对挫折的不同选择和人生追求。

2.共同体探究阅读

指向逆商发展的共同体探究阅读，是指通过建立共同学习的朋辈小组，开展自主合作型阅读。一方面，发挥同伴效应的积极作用，通过集体力量对个体产生影响；另一方面，自主探究型学习方式，学生学习方式更主动，学习空间更开放，更有利于学生自我教育的发生。

共同体探究阅读一般以项目化形式组织开展，可以从以下三个维度设计学习项目：一是以结果为导向，抓住逆商发展的某一要素，如以提升意志力为目标，从各个角度发掘学习资源；二是以人物为中心，确立某一文人为研究对象，研究作家作品，探寻人物精神；三是以活动为载体，以开展课本剧、演讲、辩论等活动为实践载体，倒逼过程性研究。

如开展以小组为共同体学习单位的《“我是人间惆怅客”——纳兰性德PBL学习项目》：

①探究纳兰性德人生的“失意”与“得意”。

  ②性德与苏轼对待“失意”的态度。

③比较纳兰性德《浣溪沙》与范仲淹《渔家傲·秋思》的异同。

④自选角度，撰写学习报告。

⑤开班级学习发布会，以小组为单位，展示学习成果。

该项目以“纳兰性德的失意”为研究核心，通过共同体的合作研究，搜集阅读诗歌作品，占有诗人生平材料，并纵向与其他作家作品开展比较阅读，深度理解纳兰性德的一生追求和性格内核，引发学生对人生境界的思考与领悟。学习过程中，学生自主发掘学习资源，筛选整合有用信息，在交流碰撞中体验生命的不同样态，激发自我教育的能力。

（三）“AQ+家庭亲子阅读”的操作策略

课题组实施“AQ+家庭亲子阅读”工程，总结“八个一”操作策略，以亲子阅读为媒介做好家校合作，助力青春期学生逆商发展。

【营造家庭阅读环境】

1.一处家庭读书角

每个家庭在能力允许的范围内为孩子提供一处独立的阅读空间，有属于学生的书桌、书架，提升学生阅读的安全感和舒适度。同时，学校与家庭合作，通过自行购买和学校图书馆免费租赁的形式，确保家庭书架上的书籍不少于10个门类，每个门类不少于10本书，保障阅读量和阅读范围的广泛性。其中，课题组整理的逆商发展三维度书籍为必读书目。

2.一个安静的阅读氛围

家长为孩子营造安静的阅读环境。在孩子阅读时，减少外部干扰是家长的责任和义务。倡导“无声阅读”，家长关闭电视或调低音量、降低说话分贝等，使孩子更投入阅读，提高阅读成效。

【倡导互动式亲子阅读】

1.一段亲子共读时光

每个家庭每周累计共读时长不少于3小时。根据家庭实际情况，完成不同的亲子阅读任务。包括以下三种样态：“共读一本书”（亲子共同阅读一本书，适合家长本身文化层次较高的家庭）、“我读我爱”（亲子各自选择适合自己的书籍或报刊阅读）、“你的任务我来担”（考虑个别家庭家长无法共读，请学生完成家长的阅读时间，主动担当家长阅读任务）。

2.一份有价值的话题清单

每个家庭每周寻找阅读或生活中发现的有价值的话题，共同探讨，平等交流各自想法，并做好记录。一方面，帮助学生联系书本与现实生活，提高情感体验能力；另一方面，让阅读成为亲子积极沟通的桥梁。关于探讨话题，课题组并未要求亲子讨论的必须是诸如失败、难过等逆境的话题，反而倡导亲子以更广阔的视域放眼世界、关注身边美好，以积极情绪对个体、家庭产生正向影响。

【组织亲子共读活动】

1.一场长期的亲子赛读

组织家庭阅读比赛，通过《打卡亲子阅读完成清单》《亲子共读手抄报》两种可视化量表和作品，督促、检测家庭亲子阅读成效。《打卡亲子阅读完成清单》供家长和子女真实记录每周家庭阅读开展情况，包括阅读书目、阅读时长等。《亲子共读手抄报》摘抄有感悟的语段，撰写阅读感受等。学校每月收缴，并进行评比表彰。亲子赛读不仅成为阅读的成果反馈，更让家长和孩子直观地看到彼此在观点、思维上的异同，从而形成纸笔间的对话。

2.一组亲子读书交流会

定期举办班级、年级、校级亲子读书交流沙龙。家长走进课堂、走进校园，与学生和其他家长共同分享亲子共读的体验和收获，交流家庭阅读教育经验，展示家庭阅读风貌，扩大家庭阅读影响力。

【开设家长阅读教育能力课程】

1.一系列家庭阅读专题讲座

学校组织校内外专家名师，每月一次，开设家长阅读教育系列课程，从“什么是家庭阅读教育”“家庭因素对子女阅读素养的影响”到“家长如何参与子女的阅读学习”等，从理论到实践，提升家长对家庭阅读的理性认知，并提供方法指导。

2.一个线上线下交流平台

一方面，学校建立专门反馈、交流阅读教育问题的聊天群，邀请家长和相关教师加入。家长可以随时在群内反馈阅读教育中遇到的问题，老师在群内及时作答。另一方面，学校定期组织家庭阅读教育读书沙龙。家长、老师分享亲子阅读中的感受和体会，在互动中吸收成功经验，共同探讨适合的教育方法和策略。

五、存在问题

 （一）“AQ+阅读”多路径与策略尚未形成

根据课题前期研究规划，本课题将着力于“AQ+语文课堂阅读”“AQ+校内德阅互动”“AQ+校外沉浸式阅读”三个维度寻求“AQ+阅读”的落地。

根据目前研究进度，相对而言，“AQ+语文课堂阅读”开展实践研究较充分，总结出一定的实践成果，但预期的课堂范式尚未形成。

“AQ+校内德阅互动”开展不够，缺少有效的着力点和抓手。“5+2延时服务拓展阅读”“基于阅读的班团队活动”“以AQ课本剧为载体的社团活动”为主体的路径体系尚未形成。

“AQ+校外沉浸式阅读”，家庭亲子阅读全校半数家庭一定程度实施，仍有较多家庭因各种原因尚未启动。同时，“AQ+社区体验阅读”尚未找到切实可行的抓手和操作策略。

（二）“AQ+阅读”评价研究有待进一步完善

目前，对于“学生逆商水平的提升”及“逆商水平与阅读的相关性”的评价，课题组尝试运用基于学生阅读过程表现的体验性评价，和以读后感、竞赛、问卷等形式的档案袋评价。但评价标准尚未得到有关专家学者的科学论证，评价效度等还需进一步研究。另外，尚未能制定出科学的指标性评价标准。

（三）“AQ+阅读”环境建设研究不够，课程资源使用不足

“AQ+阅读”的可见物质环境建设尚不丰富。目前，校园内建设有“定风波”“塞翁吟”“清平乐”三处“AQ+阅读”读书空间，后续将进一步完善读书角环境，成为学生放松身心的温馨港湾。

另外，课题组开发的阅读资源尚未很好的在学生中进行推广运用。课题研究结果有待进一步总结提炼。

六、下阶段研究计划

（一）进一步深化“AQ+阅读”路径与策略研究

进一步深化“AQ+语文课堂阅读教学”研究，根据不同文体特征，总结不同的课堂教学范式，重点研究“AQ+整本书阅读”“AQ+贬谪古诗文阅读”“AQ+记叙文阅读”三类语文课堂样态，以期总结出具有科学性的教学范式。

着力开展“AQ+校内德阅互动”研究。以“基于AQ阅读的班团队活动”“以AQ课本剧为载体的社团活动”“AQ+阅读小组团辅”为主要着力点，注重同伴对逆商发展的影响，总结实施策略。

进一步开展“AQ+校外沉浸式阅读”研究。一方面，扩大家庭亲子阅读范围和成效，做好进一步调研和效能反馈。另一方面，积极寻求“AQ+社区体验阅读”的突破口，开展试点与案例研究。

（二）制定并论证“AQ+阅读”评价标准，进一步实施多维评价

进一步研究“学生逆商水平的提升”及“逆商水平与阅读的相关性”的评价标准和评价方式，完善既有的体验性评价和档案袋评价，进一步做好个案追踪与研究。同时，以国际标准逆商测评为基础，在专家指导下研究制定科学衡量初中生逆商发展的指标体系，开展指标性评价。

（三）加强“AQ+阅读”环境建设研究

结合心理学理论，进一步增强校园阅读空间和校园整体环境建设。从校园环境小品到教室文化布置，建设成有益于学生阅读和放松身心的文化场。重点建设9条“踏莎行”“AQ+成语”教学区长廊、新增两处“AQ+阅读”读书空间、教室文化布置和板报设计突出“AQ+阅读”内容。

（四）做好“AQ+阅读”第二阶段课程资源开发和推广使用

从数量上，在第一阶段“AQ+阅读”课程资源开发的基础上，继续开发编纂课程资源，实现部编版《语文》教材指定的12本必读书目全覆盖。从内容上，进一步整理细化资料内容，提升课程资源质量。尤其是对主题的梳理、案例的使用进一步筛选，以期更符合青少年实际需求。从使用上，通过微信公众号每周一期刊登的形式，扩大资源受众、灵活学习方式；并在德育活动、班团队课、理辅导中恰当运用，提高资源的使用效能。

附：课题阶段性成果一览表

成果名称	成果形式	完成或发表时间
《指向高阶思维发展的整本书情境阅读》	论文	2022年10月，发表于《语文教学与研究》
《深度阅读，深度“西游”——<西游记>导读的具体策略》	论文	2023年6月，发表于《语文教学通讯》
《“以诗意解失意”——指向AQ发展的贬谪古诗文教学》	论文	拟发表于2024年10月《语文教学通讯》
《家庭阅读“八一”模式，助力青春期AQ发展》	案例	未发表
《<西游记>——指向逆AQ发展的导读》	课程资源	未发表
《<骆驼祥子>——指向AQ发展的导读》	课程资源	未发表
《<傅雷家书>——指向AQ发展的导读》	课程资源	未发表
《<水浒传>——指向AQ发展的导读》	课程资源	未发表

2023年12月